怎樣的評價才是合理、積極、有效的

肖虹

眾所周知，合理、積極、有效的評價，對健康和諧的師生關系的形成，寬松民主的課堂氛圍的營造，愉悅濃厚的學習興趣的激發，以及健全完備的語文能力的培養都具有舉足輕重的作用，那么怎樣的評價才是合理、積極、有效的呢？

現擇取《香菱學詩》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級）教學中的一個片段：

師：通過剛才的學習，大家都明白了香菱學詩卓有成效，既有教得熱情耐心的林黛玉的功勞，也有幽雅清靜的大觀園的滋養。但是，學詩是否學有所成，關鍵還在于香菱本身。那么，從香菱身上，你學到了什么？

生：學習就應該像香菱那樣刻苦努力才能學好。

生：古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這啟發我們平時學習一定要加強積累。

生：學習必須要有自信。

生：要重視誦讀，在誦讀中理解、感悟、積累，這樣方能“腹有詩書氣自華”。

…………

（學生爭相發言。此時，筆者感到，學生從香菱學詩這件事上都或多或少有所收獲，但這樣的收獲還是缺乏深層次的思考和積淀，有必要及時引領評價。）

師：同學們，剛才老師發現，大家從香菱身上學到了很多，受益匪淺，那么你們何不把這些所思所得所感所悟，積累成寶貴的經驗，沉淀成美麗的文字呢？

（學生凝神靜氣，閉目遐思。之后，許多學生開始奮筆疾書。7分鐘左右，大部分學生已寫完，開始交流。）

師：下面看一看我們沉淀的文字是否精彩美麗、深入獨到！

生：孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我覺得香菱學詩，不僅達到了“知之”的程度，而且達到了“好之”的境界，所以她學有所成。由此可見，濃厚的興趣就是我們學習的良師益友。

師：來點評一下。

生：他能夠把握住香菱學詩的特點來談自己的收獲，但是，他的語言卻沒有我的動人如畫，美麗如詩。（教室內一片笑聲。）

師：那你就來有聲有色地朗讀一遍你的佳作，讓我們欣賞一下如詩如畫的文字吧！

生：哲學家叔本華說過：“世上的每一朵玫瑰花都有刺，如果因為怕扎手，就此舍之，那你永遠也不能得到玫瑰的芬芳。”香菱學詩就充分證明了這樣一個哲理：采花切莫怕刺，怕刺切勿采花！香菱為了采摘一樹芬芳，尋得一片馨香，在長滿棘刺的玫瑰花叢中勇敢前行，我們的學習若能如此這樣，即便是笨鳥，也總有實現目標的一天。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。謹此請諸位牢記：采花莫怕刺！（他的激情朗讀和優美文字贏得了陣陣喝彩和熱烈掌聲。）

生：香菱學詩告訴我們：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”很多成功是源于勤奮，青春的朝氣、蓬勃的活力和天然的好奇心更是成功的關鍵。泉水叮咚奔大海，雄鷹展翅擊長空，百舸爭流行萬里，正是因為香菱有這種堅強追求、矢志不渝的毅力，她才感受到了作詩快樂的心境：木欣欣以向榮，泉涓涓而流始。（眾人嘖嘖稱贊，掌聲經久不息。）

師：優美的語言，撼人的氣魄，深刻的啟迪！（伸出大拇指。）

生：此篇文章，情趣盎然，意蘊無窮，體現了王國維人生治學的三種境界。第一種是“知”之境，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”； 第二種即“行”之境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”； 第三種則為“得”之境， “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

師：寫得多么灑脫，真不愧是班內一大才子！我們為曹雪芹感動，因為他讓我們認識了香菱；我們為香菱感動，因為她讓我們擁有了如此諸多的感悟體驗。課下請大家把自己的心得體會寫成一篇文章，題目就叫《從香菱學詩說開去》。

此教學片段“情”味、“意”味、“趣”味，樣樣俱全，因此，學生情緒高漲，學得扎實。當然，這離不開教師在其中所貫穿始終的評價手段，此教學片段中，筆者主要使用了3種評價方式。

首先，激勵性評價。此片段中，教師在學生朗讀自己寫的精彩篇章時，不吝鼓勵和贊賞，“優美的語言，撼人的氣魄，深刻的啟迪！”“寫得多么灑脫，真不愧是班內一大才子！”如此，極大激發了學生的學習熱情和表現欲望。

其次，引領性評價。學生思考問題出現困惑、迷茫時，教師要巧妙設計教學環節，自然過渡，正確導航，把學生思維引向更深、更廣的空間，從而為學生搭建展示思想、張揚個性的舞臺。“通過剛才的學習……從香菱身上，你學到什么？”“同學們，剛才老師發現……那么你們何不把這些所思所得所感所悟，積累成寶貴的經驗，沉淀成美麗的文字呢？”這些都是在學生原有理解的基礎上，相機引導所進行的評價語言，使學生思維條理化、系統化，同時培養學生的思辨能力與求異思維。

最后，期待性評價。從本質上說，每個學生都有表現的需求和發展的潛能，關鍵在于教師是否能夠設立展示的平臺，營造評價的氛圍，幫助每一個學生正確地認識自我、樹立自信。“下面看一看我們沉淀的文字是否精彩美麗、深入獨到！” 一句溫馨的評價，便開啟了學生的話匣子，暢所欲言；“那你就來有聲有色地朗讀一遍你的佳作，讓我們欣賞一下如詩如畫的文字吧！”一點簡單的刺激，更是一石激起千層浪，熱情高漲。在教學中，采取師生全員互動的評價方式能夠使學生的學習更加得到優化，當然，在評價中，一定要體現層次性，一把鑰匙開一把鎖，因人而異，給不同的學生以同樣的賞識和激勵，從而實現發展學生個性的良好愿望。

以上三種評價方式，在教學中如果運用適時、準確，便是合理、積極、有效的，它是教師教育智慧、教學素養、表達能力的綜合體現。從本質來說，有效是評價的核心要素。合理的評價必會產生積極的正向作用，因而定會提高教學的有效性；積極的評價必能激發學生的學習熱情，促進學生的學習意識，所積累的正能量也定會提高教學效率，其合理性毋庸置疑；如果評價有利于學生語文素養的培養和發展，那這種評價也必將是合理、積極的。那么，如何才能做到評價合理、積極而有效呢？

研究表明，當人的思維處于積極、順暢、活躍的狀態時，如果得到正面的有效刺激（正激勵），那么人會產生更加愉悅的心境，使同種思維和同類行為向更高、更深層次延伸。上面案例中一個學生在讀了自己的感悟：“香菱學詩告訴我們：‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來……泉涓涓而流始”之后，教師即興而發：“優美的語言，撼人的氣魄，深刻的啟迪！”這無疑會極大調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識。這就是適時而準確評價的重要體現。當然，這又不限于此。事實證明，當人的思維處于消極、遲緩甚至停滯的狀態時，如果進行及時評價，也可以在一定程度上喚醒和激發學生思維，使之產生改進思維狀態的愿望。但是，教師在教學中，及時評價固然有其積極作用，但在某種情境中，如果教師將評價在一定的時間內延遲，更能開闊學生的思維空間，發展學生的個性思維。案例中當一個學生讀了“孔子曾經說‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者。……”一段感悟后，教師沒有直接想當然地點評，而是讓學生打開思維的空間，深入討論，事實證明學生確實有了更深層次的思考。所以，所謂的適時而準確的評價，絕不是簡單意義上的及時評價，更包括能夠體現高超的教育機智和教學策略的延遲評價。在某種程度上學生的許多理解超越了教師的思維，很多情況教師是無法預設的，這種理解便是教師引領下自然生成的結果。如果沒有延遲評價的教學策略，又怎么能有如此生動鮮活而深刻獨到的思維見解呢？

不可否認，教學評價必須要以激勵為基石，但評價語言不可單一，不可濫用，不可過于夸張，要特別注意體現“學科味道”（“下面看一看我們沉淀的文字是否精彩美麗！”體現了語文學科的特點）；手段要不拘一格，有聲語言是評價，肢體動作這種無聲語言更是評價（“伸出大拇指”對學生來說是更好的評價）；方式要民主多向，既要有師生評價，也要有生生評價。所以，合理、積極、有效的評價應該是一種組織和引導，更是一種激勵和喚醒、期待和守望，它是我們每個教師必須掌握的一種資源和課程。