初中音樂(lè)聲樂(lè)應(yīng)融情于聲

詹海燕

摘要：聲樂(lè)是用科學(xué)的發(fā)聲方法唱出優(yōu)美嘹亮的歌聲，用歌聲透過(guò)音樂(lè)化了的文學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)地表達(dá)其思想感情，描繪其意境。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目的是利用熟練的發(fā)聲技巧，去表達(dá)作品內(nèi)涵，去感染聽(tīng)眾。優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者特有的思想感情，為此，聲樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。而中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)，更是一種愛(ài)的教育、美的教育、素質(zhì)教育。因此，在教初學(xué)者學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地在情與聲的有機(jī)結(jié)合方面給予正確的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情與聲；堅(jiān)持；方法；興趣

初中是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，情感豐富，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。好多學(xué)生酷愛(ài)唱歌，聲音條件也不錯(cuò)，但受各種條件限制，比如在小學(xué)最佳培養(yǎng)期（七歲開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)最好）沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，沒(méi)有專業(yè)的聲樂(lè)教師等，有天賦和愛(ài)好的學(xué)生沒(méi)有被發(fā)掘和培養(yǎng)，很是可惜?，F(xiàn)在，我們都認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，正在轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，并在積極地探索更好的素質(zhì)教育的方法。藝術(shù)教育可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，豐富學(xué)生的課余生活。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校都配備了專業(yè)的音樂(lè)教師，又有第二課堂這么好的平臺(tái)。我們初中音樂(lè)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓音樂(lè)課中傳出優(yōu)美悅耳的歌聲，同時(shí)要多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的聲樂(lè)特長(zhǎng)生，既發(fā)展了他們的特長(zhǎng)，又可以為高中輸送更多的好人才，還能讓我們的專業(yè)得以更好的發(fā)揮和展示。何樂(lè)而不為呢？

初中的學(xué)生大部分陸陸續(xù)續(xù)都會(huì)進(jìn)入變聲期，在這一期間可能會(huì)出現(xiàn)聲音沙啞、低沉，高音不易被控制等現(xiàn)象。這些都不要緊，只要教師能合理地教育和引導(dǎo)，教育學(xué)生注意保護(hù)好嗓子。因?yàn)槁晿?lè)演唱中，情與聲向來(lái)就是一個(gè)整體，雖然它們作為聲樂(lè)的兩個(gè)方面，但又是可以獨(dú)立存在的個(gè)體。以情帶聲、融聲以情，情理的表達(dá)是建立在聲音技術(shù)基礎(chǔ)上的。在一定條件下，情也可以反過(guò)來(lái)帶動(dòng)聲音技術(shù)。有時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中未能發(fā)好的音，由于情感上的原因，在某種情況下可以唱得很好，這是因?yàn)楦枨鷦?dòng)的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，誘使發(fā)聲部位在總的協(xié)調(diào)狀況下趨向積極和興奮，使后來(lái)單純發(fā)聲練習(xí)時(shí)局部機(jī)體的緊張得到松弛或緩解，這樣的教學(xué)方法不但可以保護(hù)他們稚嫩的嗓子，還能讓他們有很好的發(fā)展。

歌唱藝術(shù)實(shí)際上就是情與聲的協(xié)調(diào)體現(xiàn)。有的學(xué)生的演唱，總是把激越的感情自然地體現(xiàn)在美好的聲音里，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目的就是在于從對(duì)音樂(lè)作品的感受與表達(dá)的“情”與技巧的“聲”兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而建立起歌唱中聲音與情感之間的自然結(jié)合。那么，作為初中音樂(lè)教師，我們應(yīng)該如何把融情于聲運(yùn)用于日常教學(xué)中呢？

首先，最重要的是要讓他們了解變聲期保健知識(shí)、人聲發(fā)聲的原理以及正確的歌唱姿態(tài)。并引導(dǎo)他們知道什么樣的聲音才是美的，培養(yǎng)他們有一雙會(huì)聽(tīng)的耳朵。單獨(dú)的理論講授會(huì)影響學(xué)生的接受，比較枯燥，教師可以運(yùn)用一些行之有效的方法。比如，在聽(tīng)歌曲《送別》后，問(wèn)：“這首歌好聽(tīng)嗎？為什么呢？”讓他們說(shuō)一下聽(tīng)后的感受，并總結(jié)范唱的聲音特點(diǎn)。然后，再讓他們用自己沒(méi)有科學(xué)發(fā)聲方法的聲音唱一遍，兩者進(jìn)行比較。一比較他們就能深切體會(huì)到：用科學(xué)發(fā)聲方法唱歌，聲音流暢，高低音統(tǒng)一，唱出來(lái)的歌會(huì)更好聽(tīng)。而不是和他們想象的那樣，用科學(xué)歌唱方法唱出來(lái)的歌就一定是千篇一律的美聲的效果。而是一套基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)聲、呼吸、共鳴、咬字吐字的方法，幫助歌者構(gòu)造完美人體樂(lè)器，發(fā)出優(yōu)美、嘹亮、自然的歌聲。

其次，激發(fā)學(xué)生的情感。中小學(xué)生由于受到年齡、生活經(jīng)歷等的限制，有時(shí)很難理解和體會(huì)作品所要表現(xiàn)的情感，即使作品調(diào)性、節(jié)奏等已是很大程度上預(yù)先提供了作品所要表現(xiàn)情緒的可能性，即使學(xué)生已掌握了展現(xiàn)這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，但如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒(méi)有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)要一往情深，以情感溶入教學(xué)，以語(yǔ)言激發(fā)情感。記得2012年11月去溫州參加浙江省優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，執(zhí)教教師在對(duì)歌曲《搖籃曲》層層深入挖掘后，最后借用彭成老師感恩教育的方法，一邊播放音樂(lè)一邊用感人至深的、表現(xiàn)父母對(duì)子女無(wú)私奉獻(xiàn)的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自肺腑地對(duì)歌詞的感觸理解，在場(chǎng)的學(xué)生和教師都為之掉下了眼淚，許多學(xué)生都情不自禁地下了決心，使得演唱和情感教育升華到了極高的境界！

此外，以下幾點(diǎn)是筆者在十多年的音樂(lè)教學(xué)中所積累的一些要點(diǎn)。在此，希望能與大家一起分享。

一、充分發(fā)掘音樂(lè)教師的情感潛在意識(shí)

教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位并具有主導(dǎo)作用。而音樂(lè)教師的情感性，一方面體現(xiàn)在教師本身的形象上。如教師的修養(yǎng)、氣質(zhì)、語(yǔ)言、儀態(tài)等都應(yīng)有情感性和感染力而且教師的情感還要與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的情感協(xié)調(diào)一致。教學(xué)悲涼低沉的音樂(lè)時(shí)一定要莊重嚴(yán)肅，教學(xué)歡快喜悅的音樂(lè)時(shí)一定要詼諧灑脫。音樂(lè)教師雖然不像專業(yè)演員那樣深入細(xì)致地進(jìn)行角色體驗(yàn)，但是也絕不能把音樂(lè)課變成毫無(wú)表情的機(jī)械訓(xùn)練。另一方面音樂(lè)教師的情感性還體現(xiàn)在教師按照音樂(lè)情感性的特殊要求精心組織和具體操作在教學(xué)活動(dòng)上。教師如何“以情優(yōu)教”呢？新課標(biāo)提出了非常明確的教學(xué)建議。一是要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)。理解音樂(lè)充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。二是要不斷提高教學(xué)技能。用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生。三是要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中獲得審美的愉悅做到以聲感人、以美育人、以情化人。

二、運(yùn)用視聽(tīng)效果引導(dǎo)學(xué)生參與情感體驗(yàn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)主要是由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感知共同來(lái)完成的。觀看音像資料、 音樂(lè)影片可以將音樂(lè)作品所表現(xiàn)的歷史事件、異國(guó)風(fēng)土人情、音樂(lè)的景象清楚地表達(dá)出來(lái)。它不僅對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力，將學(xué)生帶入了五彩繽紛的世界，使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，而且隨著音樂(lè)的發(fā)展，在聲象并進(jìn)的情景中，使學(xué)生能準(zhǔn)確地體驗(yàn)和感受音樂(lè)作品，這具有良好的教學(xué)效果。例如，在欣賞《中國(guó)人民解放軍軍歌》樂(lè)曲之前，教師先給學(xué)生播放《大閱兵》閱兵儀式畫(huà)面，使學(xué)生置身于莊嚴(yán)威武的情景之中。然后再進(jìn)行樂(lè)曲的欣賞，學(xué)生們很快便理解了音樂(lè)的形象，準(zhǔn)確地體驗(yàn)到音樂(lè)的情感。

三、用比較聆聽(tīng)法，引導(dǎo)學(xué)生參與情感體驗(yàn)

聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)最重要的實(shí)踐活動(dòng)。聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、全神貫注地去聆聽(tīng)音樂(lè)，并養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)于一段體的作品，要聆聽(tīng)它的起承轉(zhuǎn)合；對(duì)于二段體的作品，要分辨它的前后對(duì)比；對(duì)于三段體的作品，要注意中段的變化以及旋律的再現(xiàn)或變化再現(xiàn)，注意旋律中的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、不同點(diǎn)。反復(fù)再現(xiàn)的這個(gè)音調(diào)一定是主題，是核心的音調(diào)。無(wú)論何時(shí)出現(xiàn)，要能夠分辨。這是聆聽(tīng)音樂(lè)的一個(gè)非常重要的能力，只有把握住相同點(diǎn)才能分辨不同點(diǎn)。例如，在欣賞聲樂(lè)曲《黃河大合唱》之后，緊接著欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》。因?yàn)楹笳呤歉鶕?jù)前者移植的，并且在四個(gè)樂(lè)章的協(xié)奏曲當(dāng)中選用了合唱曲中不同樂(lè)章的部分旋律，進(jìn)行了新的組合。但是我們沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去聽(tīng)辨，去尋找協(xié)奏曲中四個(gè)樂(lè)章的音樂(lè)素材，出自于合唱曲中的哪個(gè)樂(lè)章。并且當(dāng)堂檢測(cè)，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地聽(tīng)辨。這種集聽(tīng)辨、復(fù)習(xí)、檢測(cè)于一體的做法，不僅使學(xué)生從感性上了解了協(xié)奏曲的由來(lái)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。再如，江蘇民歌《茉莉花》這一課，單獨(dú)教唱或籠統(tǒng)聽(tīng)一遍都顯得十分單調(diào)。于是，筆者把江蘇民歌《茉莉花》的每句都唱一唱、奏一奏。再選用女子十二樂(lè)坊演奏的《茉莉花》進(jìn)行對(duì)比，逐步進(jìn)行分析交流。這樣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受比簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的聽(tīng)一遍要好得多了。

可以說(shuō)，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生眾多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來(lái)喚起學(xué)生心靈中情感的共鳴。綜上所述，筆者以為，在聲樂(lè)教學(xué)中，技能技巧的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)是同樣重要的、相輔相成的。這兩方面在音樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己的位置，都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容，尤其是在中小學(xué)歌唱教學(xué)中。