在實(shí)踐中體會新課改

徐文華

摘要：在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探尋適當(dāng)?shù)摹⒄_的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。本文主要對在實(shí)施英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)展開了分析，并提出了一些行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)措施

何謂自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)一般來講，它應(yīng)包括以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等固定因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以及使用的學(xué)習(xí)材料的程度。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機(jī)制（教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校教師、教科書）給予學(xué)習(xí)者的自由程度或者是學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在具體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要從興趣入手。在英語學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個不可忽視的因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)需要興趣，從某種意義上講，學(xué)習(xí)英語就更需要興趣。對于學(xué)生，首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)習(xí)的動力，然而興趣不是憑空產(chǎn)生的，首先要有一個和諧融洽的師生關(guān)系，有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)常聽到有的學(xué)生說對某某教師有好感，他們便肯花大力氣去學(xué)這門課，反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理就不愿去學(xué)這位教師的課。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化。同時，教師也要采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

作為教師，我們應(yīng)如何從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、研究學(xué)生

這包括教師對學(xué)生的研究以及學(xué)生自己研究自己，以便了解自己的知識水平、個性品格，以及學(xué)習(xí)的最佳途徑。之后，在教師指導(dǎo)下，自愿組合成A類、B類和C類。A類：學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實(shí)；B類：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，成績忽起忽落，但潛力較大；C類：智力因素和非智力因素相對較差，學(xué)習(xí)吃力。教師根據(jù)以上組合進(jìn)行分層次備課，在備課中針對三類學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計不同的課堂提問，安排不同的作業(yè)練習(xí)，力求讓A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”；C類學(xué)生“低起步，小坡度，密臺階”，在教師的精心照顧下，也能消化得了。力爭面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面地、自由地發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，初中生這一年齡段好奇好強(qiáng)，求知欲旺，可以靈活多變地設(shè)計出各種簡單易行且行之有效的猜測游戲。如，筆者在七年級教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的時候，就事先準(zhǔn)備了一些寫有“指令”的小紙條，如“clean the blackboard ”、 “open the door”、“close the window”、“climb the hill”、“swimming”等等，請學(xué)生任意抽出一張，照紙條上所寫的“命令”作一個“啞劇”動作，然后讓學(xué)生大聲猜自己在做什么。由于這些啞劇動作往往滑稽可笑，學(xué)生總被逗得直樂，有的猜“He is carrying”、“He is swimming”等等，在不知不覺中把進(jìn)行時態(tài)教給了他們，再者利用順口溜進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)be的用法時，筆者就利用了順口溜：我（I）是am你（you）是are， is跟著他（he）她（she）它（it），若是復(fù)數(shù)全用are。簡單幾句話，朗朗上口，學(xué)生好學(xué)易記。在教到表示國人的復(fù)數(shù)時，筆者又利用順口溜：

“日中友誼是一家”Chinese pl. Chinese.

Japanese pl. Japanese.

“英法聯(lián)盟a改e”Englishman pl. Englishmen

Frenchman pl. Frenchmen

German pl. Germans

其它都是加s American pl .Americans

這些既符合了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又滿足了他們的好奇心，因而可以大大提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為還要留給學(xué)生大量的思維空間。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師獨(dú)霸講臺，教師往往認(rèn)為學(xué)生這也不懂，那也不懂，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，由此助長了學(xué)生等、靠、要的不良習(xí)慣；而自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的模式，根據(jù)當(dāng)今獨(dú)生子女的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給他們思維的空間和發(fā)揮特長的余地，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。幾年來，筆者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試。如筆者在上第二冊Reading of Unit 2課時，筆者是這樣做的：先深入備課，挖掘教材的突破口，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上，筆者先提一個問題作為引線，鼓勵學(xué)生自己提問，并由另外的學(xué)生幫助解答，如果是C類學(xué)生提出的問題，大多B類學(xué)生就能解答，如果是A類學(xué)生的問題，學(xué)生答不出來，筆者就鼓勵他們大膽說出自己的想法，結(jié)果很多學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛立即活躍起來，就連經(jīng)常愛睡覺的同學(xué)也被周圍同學(xué)所感染，也紛紛站起來提問，盡管他們的問題大多是簡單的不能再簡單，如：單詞讀音，有的問題一提出來全班同學(xué)都大笑，這說明這樣的問題班上大多同學(xué)都能掌握，從而提問的同學(xué)也能從中發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距。對于同學(xué)們未提到的課文重難點(diǎn)句型，筆者不直接給他們點(diǎn)出，而是通過練習(xí)、精心設(shè)計與課文難點(diǎn)有關(guān)的問題，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣大大減少了教師的講述時間，學(xué)生就不用忙著去抄筆記，等教師的答案，他們面對問題，不得不去思考、去查找資料，持之以恒，這樣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

四、分類輔導(dǎo)，因材施教

對于C類學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)，傾注愛心，培養(yǎng)自信，由淺入深地幫他們查缺補(bǔ)漏，“扶”他們踏上成功之路；對B類學(xué)生重點(diǎn)開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)生習(xí)慣，促其由中轉(zhuǎn)優(yōu)；對于A類學(xué)生，一方面指導(dǎo)他們橫向拓寬，打牢基礎(chǔ)，另一方面鼓勵冒尖，縱向加深。學(xué)生的作業(yè)和小測分為必做和選做，必做作業(yè)面向A、B、C三類，重在鞏固基本知識，達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，選做作業(yè)，面向A類和部分B類，重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到大綱規(guī)定的較高要求。

當(dāng)然，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，也會出現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生由于膽小，得不到提問的機(jī)會，由于我們地處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本素質(zhì)都有待提高，所以，作為主導(dǎo)作用的教師應(yīng)及時洞察學(xué)生的心理，縱觀全局，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，力爭使自己成為學(xué)生生活上的知心朋友、學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師。

總之，人生的決竅就是要站好自己的位置。阿基米德曾說過：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球。”只要我們遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中探究，在知識的海洋中遨游，那么，他們必將是我們放飛的希望。