以圖表法刷新英語讀寫結合教學模式

朱張仙

摘要：閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出。圖表教學是最直接明了的一種教學方式。本文介紹了如何通過圖表在讀與寫之間架起一座橋梁，讓學生在閱讀中所學的知識轉變成一種能力。以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，產生雙贏的效果。

關鍵詞：圖表；閱讀；寫作；讀寫結合

眾所周知，閱讀與寫作結合是提高語言能力的有效途徑，可以提高學生英語運用能力。英語的讀寫能力是一個學生綜合能力的體現，讀寫課在教學中的地位可想而知。提高初中學生的英語寫作能力，需要教師在平時的閱讀教學時，在加強學生閱讀能力和閱讀技巧培養的同時進行寫作能力的培養，分析閱讀文章的篇章結構，輸入相關詞匯和句型，為寫作打下堅實的基礎。實踐證明，讀寫結合模式能有效提高寫作教學質量。然而，在當前的英語讀寫課教學中嚴重存在著“重閱讀、輕寫作”的現象，這就導致了學生的寫作訓練不足，閱讀課上辛苦所學的知識無法轉化成語言能力，寫作水平停滯不前的局面。

為了盡快改變這種狀況，筆者通過閱讀文獻資料，深入課堂教學實踐，逐漸發現運用圖表法能架起閱讀與寫作的橋梁，對提高讀寫課的效率有很大的幫助。同時，筆者分析近幾年來各地的初中學業考試英語試題發現，書面表達的題型主要分為兩類，一類是應用文，一類是圖表題教學。其中嘉興市自2007年以來英語學業考試的書面表達題，圖表型（圖表提綱式、圖畫式和各類純圖表型）占到的比例為85%以上。因此，運用圖表法探索英語閱讀和寫作教學的有效途徑，不僅能改變中學英語讀寫結合的薄弱環節，而且能幫助學生形成良好的閱讀習慣和寫作模式，起到雙贏的作用。

一、圖表法的基本概念及優勢

所謂圖表法教學就是教師將課文有關知識經過整理、總結，將其制成各種圖表用于課堂教學的一種教學方法。這些圖表可以是一種表格或繪畫類的圖片，教師根據教學內容而設計的一種特殊而常見的書面表述方式，它的形式非常豐富和不同。在英語教學中，我們通常用到的圖表有“表格”、“清單”、“詞匯圖”、“概念圖”、“結構圖”等。（英文表達如：form，list，table，chart，graph，draft，picture， drawing， design， diagram，structure等）。這些圖表是幫助學生學習和回顧概念、整合新舊知識、建構新知識網絡的有效工具。它具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識之間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶掌握。教師在日常英語教學活動中，為了提高和發展學生各方面的能力，根據英語教學的內容，利用教材中現有圖表或設計各類圖表而開展一系列教學活動。圖表教學法具有科學性、直觀性、普遍性、實踐性等特點。

二、圖表法在讀寫結合教學中的應用

現行的《英語》（新標準）教材，以話題組織模塊，內容豐富，圖文并茂，為圖表法的實施提供了有利條件。該教材的每個模塊的第一單元以培養學生的聽說能力為主；第二單元以培養學生的讀寫能力為主，課文為兩三百字的短文；第三單元以培養綜合運用能力為主。下面，筆者以《英語》（新標準）Student Book2部分模塊第二單元的課文為例，談談圖表法在讀寫結合教學中的應用。

1.圖表法在閱讀教學中的應用。閱讀心理學家（Meyer1975，Kinstch1974，Frederrikesen1975）等認為，讀課文結構的分析將有助于從整體篇章水平上了解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。圖表生動、形象、直觀、對比性強，能強化視覺刺激，使教學內容新穎突出，激發學習者的學習興趣。教師在圖表設計上可以因課文結構、主題或寫作手法等的不同而不同。通常，在略讀時要用表格歸納出文章的幾個要素，如：

Who

What

When

Where

How

Why

略讀旨在了解文章大意，設法從文章中獲得總體印象。故事所包含的人物、事件、時間、地點等幾方面用表格的形式讓學生通讀全文后填寫，便于學生掌握文章的主旨。而在細讀的時候則要用圖表引導學生抓住文章的細節內容，如：

例1.Module 5 My hometown and country， Unit 2 London is bigger than Cambridge，課文本身的篇章結構比較明顯，作者從東南西北四個方位介紹自己的家鄉和國家。詳寫一二兩段，介紹家鄉和首都，而且寫作手法也很相似，筆者通過表格設計將這些素材的特點凸顯出來：

City Location Population Famous Old

Cambridge （in the east of England

on the River Cam） （100，000 people） （Cambridge University） /

London （in the south of England

on the River Thames） （7 million） （Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge） （2，000 years old）

例2.Module10 Life history， Unit2 He decided to be an actor，課文介紹了威廉·莎士比亞的生平。筆者按時間順序將表格設計如下：

William Shakespeare was a （writer of plays and poems ）

Famous plays： （ Hamlet ） and （ Romeo and Juliet ）

Time Event

1564 （was born in England）

1578 （finished school；decided to be an actor）

1582 （married）

1592 （moved to London； joined a theatre company； start writing plays）

1599 （the company opened the Globe Theatre）

1616 （died）

在有限的課堂時間內，要讓學生從閱讀中獲得最大的收益，細讀是關鍵。通過表格的設計，能夠幫助學生理清文章的行文思路、明確文章的框架結構。這樣，學生能較容易地找出文章的重難點，抓住文章的主旨，提高學生閱讀的技巧；同時，學生通過細讀文本去獲得表格信息，培養了學生歸納概況、推理判斷的閱讀能力。

2.圖表法在課文復述中應用。課文復述是一種提高學生表達能力的途徑。無任何提示的復述對學生來說難度很大，圖表為復述提供了線索，降低了復述的難度，所以具有很強的可操作性。學生在課文閱讀教學的基礎上，已經理解課文圖表的形成過程，完成如上述圖表右側的內容，就是細化表格內容，使圖表框架充實、精致起來，學生對課文已有總體的把握。在這個階段運用圖表提供的信息復述課文，以讀促說，讀說結合，既起到復習鞏固所學課文的作用，也培養了學生英語口頭表達的能力。

如上述例1的復述只要借助表格逐一串聯，適當作一些拓展。如：Cambridge is （a small city） in the east of England. Its on the River Cam. It has about 100，000 people. Its famous for Cambridge University.

London （is the capital of the UK.） Its in the south of England and its on the River Thames. It has about 7 million people. Its famous for Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge. Its about 2，000 years old. （Its an old city. Its bigger and busier than Cambridge.）

例2的復述主要抓住時間的先后順序逐一講述。William Shakespeare was a writer of plays and poems. His most famous plays are Hamlet and Romeo and Juliet. He was born in 1564 in England. He decided to be an actor when he finished school in1578/at the age of fourteen. He married in 1582 （and had three children）. At twenty-eight/in 1592， he moved to London and joined a theatre company. He started writing plays. In 1599， the company opened the Globe Theatre. He died in 1616/at the age of fifty- two. He is one of the most famous writers in the world.

由此可見，圖表法課文復述就是在熟悉課文的基礎上，根據表格提供的內容，用合適的時態連詞或短語成句子，再使用恰當的連詞等把句子串聯成短文。這種訓練可以讓學生在課內進行，也可以在課外進行；可以在小組內練習，也可以在全班集中練習并展示。這種方法不但訓練了學生的理解和記憶，而且訓練了學生用英語思維的習慣，讓學生真正體驗到了創造的喜悅。表格的運用，不但避免了學生死記硬背的背誦壓力，而且培養了學生分析、判斷、歸納、總結的能力。

3.圖表法在寫作教學中的應用。對語言學習者來說，“Reading is writing”。大量的閱讀會給寫作打下堅實的基礎。畢竟，模仿是學習語言的一種基本形式，也是學生的一種基本心理特征。初中生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都非常有限，在寫作訓練中還談不上什么發揮和創新，因此對課文的依賴性很大。這時，教師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容。教師可以向學生提供課文圖表來展示課文結構，讓學生在模仿中掌握圖表作文的技巧，對他們的書面表達有所啟發。

圖表法在寫作教學中的應用，就是在進行圖表復述后，及時再次利用表格進行寫作練習。在寫作練習前，教師應先組織學生進行圖表回憶，還可以把這個話題相關的觀點、信息作一匯總，幫助學生深入理解話題，開闊寫作思路，討論分析所寫詞匯、內容和體裁。在寫作時，適當指導學生對所學課文圖表進行深層次的加工，既有利于學生擴大加深、靈活運用所學圖表知識，也有利于學生適應中考寫作能力的需要。結合教材文本，設計與課文內容相關的寫作訓練，可以大大降低學生對寫作的焦慮情緒。其寫作的方式可以為：縮寫、改寫、仿寫或續寫等。如，對例1寫作練習則多設計成仿寫，如介紹自己的家鄉或介紹某一喜歡的名勝等均可模仿這個表格的內容。

學生寫作練習：

（1）根據表格填寫相關內容信息

Welcome to…

place Its a city/town in the east/west…of China.

population It has a population of people.

famous When you come to ， come and see .

description Its…

（2）依據表格寫一篇介紹文章

如介紹上海，則可以這樣寫：Welcome to Shanghai. Its a big city on the Huangpu River near the East China Sea， and it has 13 million people. When you come and see the Bund. Its next to the river. Its one and a half kilometers long and there are parks and old buildings.

例2的圖表則適用于所有有關人物的寫作，如Module11 National heroes，筆者在課后拓展環節設計了活動，讓學生介紹詹天佑或楊利偉的生平事跡。學生這樣寫道：“Yang Liwei is a hero in my heart. He was born in Liaoning Province and in 1987 he joined the Chinese Air Force and was a pilot. 11years later， he joined the Chinese space programme and become an astronaut. He trained hard for 5 years and in 2003， he made the famous journey into space in Shenzhou 5. He is Chinas first astronaut and a national hero.”學生有了前面復述莎士比亞生平的經驗，在介紹這兩個人物的表達中就很自信、很輕松，而且能自主地使用主題句和總結句，讓筆者很是欣慰。以這種控制性或半控制性的寫作訓練，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，既加強了寫作遷移能力，也起到了及時反饋、查漏補缺的作用。

三、運用圖表法的幾點反思

1.教師要吃透教材，精心設計圖表。教師在設計圖表時一定要認真鉆研教材，對教材各個模塊進行整體設計。在英語課堂教學中，教師應根據學生的心理特征、知識水平和教學內容，合理運用圖表，進行科學的呈現，使抽象的教學內容具體化、形象化。教師應能夠根據課文材料，找出新舊知識的結合點，把握全局，將課文內容適當安排，設計出合適的表格，指導學生的思維方向。總之，只有教師自己先明確教學內容各部分、各事件、各概念之間的內在聯系，才能傳授給學生系統地知識。

2.圖表法并不適于于所有閱讀課文。有些課文本身的篇章結構比較明顯，有些則比較不清晰，甚至松散，無法從整體上設計一種完整、系統地表格，這就需要我們教師將課文呈現的信息進行歸納，從整篇課文材料或課文重點段落入手設計合適的圖表。另一方面，圖表法有時不僅適合于閱讀課，而且還適用于對話課文的改編。如 Module2 Spring Festival，Unit1 Were getting ready for Spring Festival，對話圍繞為Lingling一家為過春節做準備這個話題展開，談論不同的人做著不同的事情。筆者根據課文主題把表格設計如下：

Name Activity

boys （learn a dragon dance）

Lingling （make lanterns）

mother （clean the house）

aunt （help； sweep the floor）

grandmother （cook the meal）

father （work）

學生在復述課文的時候不需要像課文那樣以對話形式一問一答，學生復述時只需要根據表格中提供的人物和活動，用進行時態把它們串起來即可。如：Linglingfamily are （busy） getting ready for Spring Festival. （Look?。㏕he boys are learning a dragon dance. Lingling is making lanterns. Her mother is cleaning the house. （And） her aunt is helping. She is sweeping the floor. Her grandmother is cooking.（But） Her father isnt helping. He is at work. He is working.可見，這樣的改編、復述，與死記硬背比較起來更容易被學生接受，減輕對背誦的抵觸情緒，讓學生體會到“學以致用”的樂趣。

3.教師應適當加強寫作指導和訓練。在使學生將復述落實到書面表達的過程中，教師要加強寫作技巧的指導，首先指導學生根據所要表達的內容去搜集表達所要用的文體時態、句型以及語言詞匯、表達時用什么基本結構、應用文的基本格式、較有把握的詞匯、句型等。其次指導學生掌握多種表達手段，提高語言應變能力。此外，往往通過一兩次寫作練習學生是無法完全理解并掌握寫作教學的重點的，因此教師應隨著課文教學進度，提供學生相應的跟進練習，即提供類似的寫作練習以便學生在序列化的、連續性的訓練中夯實寫作基礎，提高寫作能力。

總之，閱讀和寫作都具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，通過圖表法，使讀寫雙向互動，能大大提高課堂教學的效率，有利于提高學生的記憶能力、思維能力和創造能力。在筆者的英語教學實踐中，圖表法不僅提高了教材文本的利用率，還切實提高了學生語言輸出的能力。圖表教學在不斷鞏固學生良好的閱讀習慣和寫作模式中，起到了雙贏的作用，這種讀寫結合的教學策略已成為培養學生綜合語言運用能力的重要途徑。

參考文獻：

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