運用閱讀策略?追求教學新境界

呂晨

摘要：本文結合一節公開課詳細說明如何在閱讀教學中有意識地滲透閱讀策略，引導學生逐步了解策略、掌握策略，并針對教學中的不足之處以及自己學生的特點，給出三點改進建議，以期更好地提高閱讀策略在閱讀教學中的有效性。

關鍵詞：公開課；閱讀策略；案例分析

一、引言

閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。平時對學生閱讀能力的培養主要通過課本教學和專項訓練。應該說基于教材的閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要形式。但很多教師僅把課文當作詞匯，語法學習的載體，只注重對詞匯和語言結構以及文章細節的教學，而忽視了課文作為信息載體的功能。把閱讀課處理成“單詞講解”、“課文講解”和“課后練習”之間的簡單循環，使本來生動的話題變得很乏味。

基于策略訓練的閱讀教學是指教師在平時的課堂教學中有意識地滲透閱讀策略，引導學生逐步了解策略、掌握策略、熟練運用策略，逐步提高學生的閱讀能力。本學期在孝順初中聽的一節金華三區公開課中，上課教師較好地體現了對學生閱讀策略的培養。少了作秀，多了實效，值得效仿。

二、教學案例與分析

1.閱讀教學內容與目標

本節課的教學內容為《新標準》八下M4 New technology U2 If a snake bites you， take a photo。本模塊的中心話題是現代技術設備在生活中的運用，而本單元主要敘述的是一位英國廚師利用手機自救的故事，文章生詞不多，語言難度與學生的認知水平接近，故事幽默容易激發學生的學習積極性。本模塊的語法項目是If引導的條件狀語從句，在閱讀文章中都有例句進行滲透，有利于學生理解。本節課的教學目標為：

（1）結合閱讀材料，嘗試運用閱讀策略。主要有a.根據圖片預測下文.b.尋讀查找關鍵詞及獲取文章細節c.歸納中心思想等；

（2）通過教師創設的語境、展示的圖片，掌握以下詞匯：bite， save ones life， disappear， hide， cool， chest， hurt， suggest。

（3）理解if條件狀語從句，并能用它談論生活中的情況；

（4）培養學生對科學技術的熱愛；

2.教學過程與分析

Step 1：熱身和導入

（1）Look at some pictures and guess what is the teachers hobby.

（設計說明）課堂伊始教師即請學生看圖猜測老師的愛好，不僅活躍了課堂，吸引學生的注意，還為后面活動的開展做了熱身。

（2）Look at the pictures and introduce the new words： hide， appear， bite， dish

（設計說明）根據所顯示圖片，從教師的愛好——釣魚，自然而然地引出新單詞，為接下來的閱讀掃清了部分障礙，同時也激發了閱讀的興趣。

（3）look at some other pictures， including a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book.

T： My bag is very heavy. There is a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book. But in fact I only need one. What is it？ Why？

S： I think youd better take a mobile phone. Because we can use it to see films， listen to music， take photos…

T： Yes， thank you. Do you believe a mobile phone can save ones life？

（設計說明）教師談到她每天帶很多東西去上班，有手機、相機等，包很重，如果只帶一樣，該是什么，進而引導學生分析We can use the mobile phone to take photos， listen to music， surf the Internet and read books.說明手機完全可以代替另幾樣東西。真實的情境，更能激發學生參與的欲望、拉近師生之間的距離。在這個過程中，自然而然地培養了學生對現代科技的熱愛。然后，從Do you believe a mobile phone can save ones life？自然地引出本單元的話題。

Step 2：閱讀前

Look at the picture as well as six questions and guess what the passage is about.

Step 3：閱讀中

（1）Read the first and the last paragraph， then answer two questions.

（設計說明）請學生看第一和最后一段回答兩個問題。帶著問題去文中快速尋找答案是對學生尋讀能力的培養。同時也間接提醒學生文章的首段和最后一段往往是主要段落。值得一提的是教師在這一步驟中借助于advice引出suggestion這一生詞，是以舊知識遷移到新知識，自然易懂，讓人印象深刻。

（2）Read Para 2-6 and choose the answer.

（設計說明）根據文中的兩個句子選擇cool在不同語境中的詞義，旨在培養學生的猜詞能力。

（3）Finish activity 3.

（4）Put the pictures in order according to the passage.

（5）Fill in the blanks.

（設計說明）教師通過完成課本中的選擇題、按故事發展順序給圖片排序、填缺詞等三個任務來檢測學生對文章的理解。把握語篇具體信息。

在教學中，課任教師并不是簡單的請學生回答出答案即可，她還通過How do you know？ Why do you think so？等問題要求學生說明理由，理出關鍵詞和關鍵句，從而了解學生對所學策略的運用情況。

（6）Ask the students to choose which is the main idea and which is the best title？

（設計說明）在學生對所學文章細節內容了解的情況下，請學生概況中心思想和標題。旨在培養學生的分析概況能力。

（7）A summary： What does the story talk about？

（設計說明）學生在教師的引導下回憶本課內容，分析了故事性文章的五要素，起到畫龍點睛的作用。

Step 3：閱讀后

（1）Extensive reading（拓展閱讀）

（設計說明）概括中心思想是學生的薄弱點，增加一篇泛讀文章，旨在培養學生的概括分析能力。

（2）Discussion

T： If a snake bites you， What will you do？

If your classmate hurt you at school，_________

If you see an old man lying in the street ，_______

If there is something wrong with your English learning，________

（設計說明）設置真實情境，通過if條件狀語從句，以小組討論的形式引導學生在真實的語言情景中感知新的語言現象，以逐步豐富學生的綜合語言運用能力。

Step 4：作業

Level A： Tell the story to your parents.

Level B： Write some instructions for some situations

（設計說明）教師對學生分層次布置作業。

三、教學啟示與反思

1.通過不同的任務設計，多元化的滲透閱讀策略

本節課中，教師圍繞閱讀材料設計了9個任務訓練學生的閱讀技能，形式多樣的任務設計讓學生有新鮮感，保持了學生的注意力，提高了課堂教學的有效性。

在這節課中體現的閱讀策略有：

（1）預測能力。預測是建立在個人知識，經驗和推理能力基礎上的思維活動。在閱讀前教師利用圖片和6個問題預測文章內容，為閱讀活動的開展做好充分的準備。

（2）尋讀能力。尋讀是帶著問題去文中快速尋找答案。在本節課中教師三次指導學生運用尋讀策略完成任務。第一次是課堂伊始，即請學生閱讀第一和最后一段完成兩個問題，第二次是完成課本中的任務3，單選題。第三次是看圖根據故事發展順序排序。

（3）根據上下文猜測詞義。如請學生看最后一段猜測suggestion這個詞的意思以及根據文中的兩個句子The snake became cool. Mr. Jackson stayed cool.猜測cool的意思，化解了閱讀中的語言障礙。

（4）把握語篇具體信息。教師通過完成課本中的選擇題、按順序給圖片排序、填缺詞等幫助學生理解文章細節內容。值得一提的是，課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往頭緒繁雜，教師利用信息轉化形式，把文本以圖片的形式呈現，便于信息的保存和提取。在閱讀教學中常用的轉換形式有表格、網絡圖、流程圖、時間圖等，這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內容、任務關系、事物進展過程等清晰地呈現給學生，為之后的交際活動存儲更多的有效信息。

（5）概括中心思想。在對課文具體信息落實完以后，教師請學生選擇哪一個是主要思想，哪一個是最佳標題。同時教師選用與主題相關的短文，要求學生運用所學策略，在閱讀中掌握所學的閱讀技巧。

（6）分析語篇要素。最后的總結，既幫助學生梳理了文章，同時也告訴學生故事性文章的5要素，起到畫龍點睛的作用。

2.多媒體應用恰到好處

計算機輔助教學是以它直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂，成為一種先進的、深受學生喜愛的現代教育手段，為閱讀策略在閱讀課中高效的開展提供了保證。在本節課中，教師很好的發揮了課件的輔助作用。在聽課的過程中感覺容量很大，以為肯定有很多張幻燈片，沒想到拿到課件，發現連標題總共只有16張，進入方式也都是采用“出現”或“百葉窗”這兩種最快捷的效果，不濫用技術手段。課件版面清晰易讀、圖文并茂、重點突出，在幻燈片中，出現黑體字、畫圈、不同色彩搭配都幫助學生快速理解題目、理清思路。在觀看幻燈片的同時即要求學生運用了所學的閱讀策略。

四、教學建議

作為一節公開課，本課也存在一些需要改進的地方，如對文本的理解程度不夠深，評價單一等。因此，當筆者上這個單元時，借鑒了這節公開課的成功之處，同時針對不足之處和自己學生的特點，做了一些調整：

1.增加了三種閱讀技巧教學

（1）增加長句的理解。長句往往是閱讀障礙所在，因此掃清障礙是正確理解文章的突破口。本課中大多數句子都不長，學生理解起來沒有問題，但我發現有一句較難，所以我有目的的設問， Who can translate the sentence “A few days earlier， the snake came to the restaurant from Asia in the box of bananas.”？ 首先筆者先請一位基礎中下的學生，翻譯不到位，然后又請了一位，還是翻得不好，這時班上很多同學躍躍欲試，有些同學甚至都表現的很焦急，迫切要幫助他們完成任務，這時再請一位較好的同學，很流暢的翻譯出來，這樣每一位同學都對這一問題印象深刻。教師有目的地設問，發現學生沒有掌握的語言點，再進行解析。這樣能很好地激發學生的興趣，從而更有探索精神。

（2）推斷間接信息。一篇文章的詞匯和語句總是有限的，很多信息是間接表達的，能否推斷出間接信息，是判斷學生是否全面深層地理解篇章的重要因素。因此，筆者設置了這樣一道題：According to the passage， what is Mr. Jackson like？

A. friendly B. humor C. confident D. hard-working

（3）讓學生自主設計問題

在理解了文章大意和脈絡的基礎上，可要求學生就某段落提一兩個最重要的問題，要求該問題能體現本段的重點。如這個單元筆者的學生設計出了以下題目：

a. Where was the snake before it bit Jackson？

b. Can you put the following sentences in order according to the time？

A. A snake bit Jackson B. A snake climbed out of a box C. Jackson took a photo of the snake D. The snake bit Jackson again E. The doctor gave Jackson the right medicine. F. Jackson showed the photo to the doctor G. the photo was sent to London Zoo

c. What can you learn from the story？

這些問題體現了學生已經具備比較強的把握重要細節的能力，回答時既要理解文章，又要站在自己的立場上去表達，從而訓練了其思維和口頭表達能力。

2.拓展問題更趨于開放和準確性

在Discuss這一環節中原本教師給出三個情境 ①If your classmate hurt you at school，_________ ②If you see an old man lying in the street ，_______ ③If there is something wrong with your English learning， __________。 應該說老師設置這一步驟的設想是很好的，語境真實，貼近生活。但在具體內容上可以再斟酌一下，問題①情境不夠積極。問題②范圍太大，老人是什么原因躺在地上的？不同情況處理方式是不一樣，設置情境應更具體。問題③的問法不夠地道。

因此，筆者上課時設置的問題是If you see a sick old man lying in the street， ____________. If you have some problems in learning English， _____________. 并且在學生討論之后在幻燈片中給出了一些答案，以幫助一些水平較差的學生更好的理解。

接著，筆者又增加了一個環節，即請學生編一則手機救人的故事，開頭已給出，由于時間有限，筆者沒有給學生討論的時間，只給他們一分鐘的思考時間，然后請三位較好的學生說出他們的故事，應該說學生編的很不錯，回答豐富多彩，其中一位同學的敘述更是讓人印象深刻，筆者把他的內容在這里與大家分享：One day Jack was walking in the street， suddenly a man with a knife appeared in front of him. He ordered Jack to go to a quiet place. Jack could do nothing but follow the man. When they walked past a house，he had an idea. He threw his mobile phone at the window of the house. Of course it broke the window， and the host came to see what happened. Luckily，the host was a policeman. As soon as he understood what happened， he ran to save the man.

大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說，從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化。而開放性的問題更能激發學生的想象力、表現欲。

3.加強活動中的評價

評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生自我完善的積極性，發展學生的各項能力，是實現學生趣味閱讀的重要保障。因此，在課堂我常對不同問題的回答對學生給出“Excellent” 、“Wonderful.” 、“Fantastic.”、 “What a smart boy/girl！” 、“No one can make it better”、“ Dont lose your heart， believe in yourself”等豐富的課堂用語，同時按問題的難易程度給回答正確的學生加1-3分。期末舉辦拍賣會，一分即相當于一元錢，當學生拿到自己所拍到的獎品，成功的喜悅油然而生， 當然更樂于讀。

五、結束語

教師在進行閱讀教學時要立足教材來選擇閱讀教學策略，教師要鼓勵學生主動與文本互動，鼓勵他們根據語篇的線索和背景知識對文本進行預測、假設和求證，使他們從閱讀中獲得成就感，通過閱讀來學習語言、獲取信息和運用語言。

參考文獻：

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