工科大學生創新應用型人才培養途徑探索

王俊發　魏天路　朱向東

摘 要：知識經濟時代需要培養大量的創新復合型人才，加強實踐動手能力對于提高大學生的創新應用能力和綜合素質具有不可替代的作用。本文分析了高校大學生創新和實踐能力培養中存在的問題，提出高校要重視創新素質教育、重視學生實踐動手能力的培養，以及提高大學生實踐動手能力和創新綜合素質的思路和措施。

關鍵詞：工科；大學生；創新；應用型人才；培養途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0058-02

我國高等教育為社會主義建設輸送了大量的有用人才，但隨著科學技術的發展和生產力水平的提高，社會對高校人才培養質量和要求有了新的變化，社會需求進一步提高，尤其是對人才的創新能力、實踐應用能力、持續性發展能力方面的培養，我國高等教育的作用和效果明顯滯后。在高校教育教學過程中，普遍存在“三重三輕”現象，即“重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養，重課內、輕課外”[1]。究其原因，在于一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學目標忽視了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，忽視了學生綜合能力和素質的提升。這種只注重理論知識的傳授而不注重創新實踐能力教育的培養模式造成我國相當數量的莘莘學子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會實踐中站穩腳跟，工作缺乏開拓性、創造性和獨立性，不適應市場經濟的需要。雖然專業知識學得很好，掌握了較深的理論知識，卻不能靈活地加以運用和創新；雖然大學畢業了，卻很難經受住市場經濟的檢驗和洗禮，不能更好地為社會主義現代化經濟建設服務。造成這樣的局面，主要是我國高等教育制度在對人才素質要求和培養模式上的觀念沒有徹底轉變[2-3]。

一、加強大學生創新和實踐應用能力培養的思路

1.及時轉變高等教育體制和觀念，正確認識學生創新和實踐應用能力培養的意義。從教育體制、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動，從培養方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從教育體制和模式上注重學生創新和綜合能力的培養。

2.積極創造大學生創新實踐條件，增添必要的實踐實驗設備和設施，建設適當規模的實踐場所和實訓基地。在實驗教學環節中加大經費的投入，除保證常規的基礎性、演示性、驗證性實驗外，積極創造條件，爭取多方投入，努力建設開放實驗室，針對相關專業學生實行全天候預約開放，加大綜合性、設計性、創新性實驗開出率；加大對實習、實訓工廠經費的投入力度，加強同企事業單位的合作，積極創造條件開發和建設新的實習、實踐基地。

3.增加學生參加實踐活動的時間和機會，拓寬學生參與實踐的方式，加大實踐動手環節比例，增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業設計的時間，積極鼓勵和支持學生通過參與科技小制作、小發明、科研課題、社會調查、社會實踐等多種形式提高創新實踐能力。

4.師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，也不能與所學的理論知識很好地結合；教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環節的學習；指定有經驗的專業教師擔任中高年級學生班主任或科研導師，鼓勵有興趣的學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業的橫向課題等方式，積極鼓勵師生共同自制教學實驗設備，以達到提高學生創新應用能力的效果[4]。

二、加強大學生創新實踐與工程應用能力培養的探索

佳木斯大學機械工程學院以機械工程學科為核心，現設有機制、農機、農電、交通、車輛、熱能、工業設計、包裝八個本科專業。學院適時調整人才培養方案，根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標，緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生工程實踐的實際訓練，突出創新綜合能力、工程技術應用能力、實際操作能力的培養。

（一）創新應用型人才培養目標

學院創新應用型人才培養目標是主要面向黑龍江省區域經濟，為黑龍江省地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務，緊扣培養目標、改革教學內容，轉變教學方法、提高教學質量，努力優化培養方案、完善課程體系，完善實踐教學環節、提高學生動手能力，鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力，探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑，進行人才培養目標的創新型改革，培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐，承擔轉化應用、實際生產任務的高級工程師技術人才。

（二）創新應用型人才培養實施過程

1.優化課程體系。通過對八個不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和與不同年齡結構、職稱結構、學歷結構的專業教師討論與交流，根據社會需求重新設置和調整專業方向，明確培養目標，合理調整培養方案、課程體系和教學內容；培養重點面向黑龍江省地方經濟建設的創新應用型人才，科學制訂人才培養方案，制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系，尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面，針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相應的培養方案，并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程，以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。

2.構建“教、學”平臺。教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人才，教師應有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺，摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法，實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業教師兼職學生學習導師，遵循“因材施教”的教學方法，依托導師的科研項目，在本科生中選拔優秀成員，組建金字塔形“教、學”團隊，提供多個教室作為學生創新實踐的“第二課堂”，營造良好的學習環境，提供較好的創新條件，拉近專業教師與各級學生之間的距離。另一方面，學生應積極主動為導師“服務”好，即完成導師制訂的學習任務，提高專業理論知識，同時盡可能地協助教師解決一些科研項目中較為簡單的問題和任務，提升創新意識和實踐能力，從簡單到復雜，循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中，鍛煉學生的“被領導能力”和“團隊協作能力”，最終達到師生共同進步的目的。

學院針對教師和學生建立了激勵機制，如增設物質獎勵（創業基金或學習用品），增加創新學分，提高學生學習主動性；給予教師參與大學生創新創業活動的工作量認定、建立與科研評職相一致的教研評職體系，提升教師參與學生實踐能力培養的熱情，最終形成一種由專業教師和大學生共同參與其中的教學科研并舉的良性循環機制。

3.加強實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機

會。在制訂教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業都設置了相當數量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。

4.建立創新實踐基地，為大學生參與實踐活動提供條件和環境保證。學院構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備；建成機械工程實驗中心，全天候對學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。

5.有計劃地開展學生課外科技創新活動，廣泛發動學生參與科技活動，切實提高大學生的科技創新能力。成立大學生科技協會，建立健全大學生科技活動規章制度，完善科技創新組織建設，下設機電科技小組、農機科技小組、汽車科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組，建立大學生科技創新專項基金，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，學院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽中多次獲得優異成績。

6.積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識。學院積極建設社會實踐活動基地，多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中切實鍛煉實踐動手能力。

三、結論與展望

學院通過對學生創新綜合能力和實踐動手能力培養的實踐，轉變教育觀念，調整學生培養模式，修訂了與學生創新實踐能力培養相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，推出創新工程，加強了學生實踐動手能力的培養，成立了大學生科技協會，建設了學生創新實踐基地，學生創新能力的培養及實踐效果成果顯著；通過教學研究提高了教學水平，通過教學改革提高了教學質量，通過科研活動引導了學生的自主發展，通過學習指導提高了學生的學習能力，通過重視實踐教學提高了學生的實踐能力和工程意識，通過實施全程導師制促進了學生的健康全面成長，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新應用型人才的培養方案與思路，可以為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進行推廣試行，為提高學生的培養質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]劉影等.高校實踐教學管理研究[M].長春：吉林文史出版社，2009.

[2]楊雁斌.創新思維法[M].上海：華東理工大學出版社，2008.

[3]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]張國梁，朱泓.大學生創新能力的培養途徑與機制[J].中國大學教學，2010，（6）.