校園文化：大學生職業素養教育的有效途徑

張會峰

摘 要：校園文化是一種教育力量，也是對學生進行職業素養教育的一種有效途徑。要提高師范院校學生的職業素養，校園文化建設需要凸顯三個特性：高等性、師范性和實踐性。

關鍵詞：校園文化；師范院校；職業素養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0070-03

“如果在大學里沒有培養起基本的職業素養，那么大學生對行業的認同感就會下降，或形成誤解，甚至會感到彷徨、迷茫”[1]。對于師范院校而言，將一名大學生培養成為合格的教師，首要的條件是培養學生作為一名合格教師所應該具有的職業素養。職業素養教育是師范院校人才培養中不可缺失的重要內容，學生職業素質的高低直接影響到學生的就業競爭力，因此，培養具有較高職業素養的大學生理應成為高等教育的追求。職業素養教育是一個系統工程，應貫穿于整個人才培養的過程中。校園文化作為一種教育力量，其建設狀況如何，直接關系到各個層面人才培養的質量，同時也是對學生進行職業素養教育的重要途徑。因此，應該引起人們的高度關注。

一、大學生職業素養教育：忽視校園文化的作用

“職業素養是一個寬泛的概念，包括諸多元素，具有極為豐富的內涵。目前較為統一的認識是，職業素養一般包括職業道德、職業思想（意識）、 職業行為習慣、職業技能等方面內容”[2]。由此可以看出，職業素養是一個多層次的立體式概念。職業素養是大學生的一種必備素質，其內涵直接與所從事的職業密切相關。師范院校是培養未來教師的搖籃，自然，學生的職業素養包括了教師所具備的道德素養、知識素養和能力素養等方面，即一名合格的教師要有高尚的職業道德、寬厚的科學文化知識和豐富的專業知識、較強的教育能力，這是作為一名教師在從事教師職業時所必須具備的綜合素質，也是培養師范院校學生職業素養時所應當考慮到的，它們共同構成了一個多層次的立體式框架。

當前，師范院校學生的職業素養教育備受人們的關注，各學校也構建了有效的教學體系。但是，仍存在一定的問題：學校關注的是通過課堂教學、設置，諸如思想政治、法律及道德教育等課程來實施，注重對職業素養內容的灌輸，強調讓學生參與職業活動來培養學生的職業素養，卻忽視了校園文化在提升學生職業素養方面的隱性功能，使得職業素養教育陷入困境，降低了職業素養培養的有效性。有學者指出：“職業素養的養成，需要一種具有職業特色的校園文化的長期熏陶，在潛移默化中養成的。”顯然，如果沒有從全面的角度來發揮教育的作用，必然會導致學生職業素養培養的低效性，“校園文化建設的真諦是人的發展，其源泉是人的積極性。以先進的文化引領人、 教育人、 規范人， 促進人的全面發展， 是加強校園文化建設的根本目的”[3]。

當然，這也從另外一個角度反映出這種現象，即沒有充分發揮校園文化的整體功能，使得校園文化處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態。學生職業素養的形成不僅需要學習，也需要內化和體驗。所以重視校園文化的建設，對于學生職業素養的形成具有重要的作用。

二、校園文化：職業素養教育的有效途徑

文化是一種潛在的、隱性的規則，也是一種教育力量。正如迪爾和肯尼迪所說：“文化是一種無形的、隱含的、不可捉摸的而又理所當然的東西。但每個組織都有一套核心的假設、理念和隱含的規則來規范工作環境中員工的日常行為”[4]。“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人”[5]。這些論述充分體現出文化自身的巨大力量。

師范院校的校園文化是教師與學生在教學、科研活動、社會服務等實踐活動中共同創造、內化并逐步形成的，其價值觀念也是師生共同構建并自覺遵守的。校園文化是一所學校的校風、學風、校訓、大學精神等方面的綜合體現，其內涵既具有校園文化的普遍性，也具有師范院校自身具有的鮮明個性精神和特質。

校園文化通常包括三種表現形態，即物質文化、制度文化、精神文化。物質文化是實現教育目的的一種載體，是表層的外顯的文化；制度文化是維護學校正常秩序的一種保障機制；精神文化是校園文化的核心和靈魂，是學校一切工作和行為的理念導向，是深層的內隱文化。物質文化、制度文化、精神文化三個方面是相互聯系、相互影響的有機體，共同構成了校園文化的層次結構。通過對校園文化的內涵進行分析可以看到，校園文化不等于開設幾門藝術課程、組織幾場專題講座、開展業余活動、打造美麗的環境校園，而是需要通過營造高品位的文化氛圍讓學生置身其中并進行陶冶，利用校園價值觀的理念、校園精神、校風的力量，引導學生規范自身的行為，完善自身的行為，從而對學生產生潛移默化的影響。

校園文化是一種無形的精神力量，具有教育、規范、導向、凝聚、激勵的功能，每時每刻都在潛移默化地影響和同化著校園中的每一個個體，使每個人置身其中在自覺與不自覺中接受著校園文化的熏陶，這是一種潛在的隱性課程，是對學生進行職業素養教育的重要途徑，也是對學生進行職業素養教育的助推器。筆者認為，要促進校園文化對學生職業素養的重要作用，師范院校校園文化建設應凸顯以下三個特征。

（一）高等性

教育部、共青團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見 》中指出：“高等學校校園文化建設以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，弘揚主旋律，突出高品位，加強管理，注重積累，努力建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化……”高校的校園文化建設如何，直接影響到學生的思想道德素質和知識文化素質，影響到學校所培養的人才質量。對于師范院校而言，不僅要培養一名合格的公民，培養一名富有遠大理想和抱負的大學生，也要培養一名合格的人民教師。所以在校園文化的建設上要體現兩種屬性，即高等教育特性與師范院校教育自身的內在規定性。

要體現出高等教育的普遍屬性，需要突出培育優秀大學生的使命，在校園文化建設的主題、內容、形式等方面體現育人的目標，有目的、有選擇地借鑒、吸納其他高校的研究成果與辦學經驗，使得各校之間的校園文化相互接觸、相互滲透、有機相融、相得益彰。“高校校園文化是全校師生共同創造和享用的文化要素的總和，也是校園精神的體現和彰顯。”[6]所以，在建設校園文化時，要培育優良的大學精神，用校園精神之魂統領校園文化的方方面面。在豐富物質文化、完善制度文化方面，也要體現出學校的價值觀和校園精神。學習是大學生的主要任務，深化學風的建設、營造濃厚的學習氛圍顯得尤為重要，因此要加強校風學風建設，努力在校園中構建積極、健康向上的群體心理氛圍，體現出校園文化的知識性、思想性、時代性特點，使其成為促進學生進行職業素養教育的一種強有力的動力。

（二）師范性

師范教育屬于專業教育，師范院校培養的是高素質的未來教師。師范性是師范院校的本質屬性，堅持師范性理應成為辦好師范院校的重要思想。師范院校的校園文化要突出傳道授業、傳承文明、引領教育發展、樹立教育規范等個性功能，體現出教書育人、嚴謹治學、為人師表的師范文化傳統，使整個校園文化具有師范的特色，使整個校園文化滲透著傳統的人文氣息。

當前，一些師范院校在物質文化建設上非常注重體現師范教育的特色。例如，有的高校建有名師的塑像如“吳貽芳塑像”、“孔子行教塑像”、“陶行知塑像”、“蔡元培塑像”，有的高校建有校訓碑和教育格言碑，有的高校在石碑上、墻壁上張貼一些教育名言等，這樣使自己置身其中，時刻感受到教育大家的教育風范，這是一種無形的約束力量，也是一種榜樣的力量，從而時刻激勵自己，充分體現了教育家蘇霍姆林斯基所說的“要讓學校的每面墻壁說話”的理念。在校園文化的制度文化、精神文化方面也應體現師范性的特色，使其與物質文化的三方面均衡發展，充分發揮校園文化的整體優勢。另外，校園文化的建設與學校的整體辦學方向和培養目標也要一致，校園文化的建設與學校的專業設置、師資配備、課程設置、學校特色相一致，最大限度地發揮校園文化為學校發展、專業發展服務的功能。

在建設師范院校的校園文化時，要突出學生“師德”意識的培養。不僅要教授給學生知識，更主要的要教育學生怎樣做人、怎樣當好一名教師。具體來說，教育學生要有堅定的教師職業理想，樹立“一切為了學生”的理念，認真對待每一名學生；教育學生要“學高為師，身正為范”，自己的言行體現出示范性的特點，做到規范、得體。此外，在校園文化建設中，還要重視教師群體的示范作用。作為教師，不僅是知識的傳播者，還是校園精神的主要培育者和傳播者，其思想品德、治學態度、行為規范、價值取向是校園精神的具體體現。為此，教師要注重自己的教風，以良好的教風帶學風。教風體現在教師的教學理念、教學態度、教學風格、教學能力等方面，是形成優良學風的先決條件。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師對待工作要有兢兢業業而嚴謹的態度，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，成為學生成長的外在榜樣，對學生的成才教育起著主導作用。

（三）實踐性

“整體來說， 學校教育的基本特點是教育教學的實踐性，不僅要學習理論知識，更重要的是通過一線的教學實踐，通過學生的參與實踐，提高學生的素養和能力。這就強調校園文化建設要根據學生特點和教育教學活動的特點開展。”[7]實踐是人類自覺自我的一切行為。特別是當前《幼兒園教師專業標準》（試行）、《小學教師專業標準》（試行）、《中學教師專業標準》（試行）的出臺，不僅為人才培養提供了依據，同時也指導著校園文化的建設與發展，即充分體現出實踐性的特點。為此，在校園文化建設中，要充分考慮到學生職業道德的培育、職業知識的掌握、職業能力的培養，引導教師與學生共同參與到謀劃、設計、建設校園文化中來，在互動參與、交往對話中，衍生出新的知識和智慧，充分體現出教師與學生是校園文化建設主體的理念。

對于師范院校而言，將來培養的對象是教師，他們要到中小學工作，所以師范院校的校園文化還應當向中小學、幼兒園開放。比如，師范院校要創造條件，積極對中小學教師進行培訓、到中小學去進行業務指導；將中小學優秀的師資引入到師范院校的校園文化的創建中來；宣傳一些在基礎教育工作成績顯著的優秀畢業生的先進事跡；邀請一些優秀的畢業生來校為學生開展講座等等。這樣加強高校與中小學之間的互動交流，有利于提高學生的實踐能力。

此外，豐富多彩的校園文化活動也為大學生提供了一個展示鍛煉、發展自己的舞臺，為自身的實踐興趣、愛好開辟了一個廣闊的天地，從而使學生在穩定、傳統的熏陶下，形成積極向上的思想觀念、健康的心理品質和較高的科學文化素質。所以，開展的社團活動也要圍繞著加強學生的職業素養這一中心來開展，在社團活動中主動滲入與職業素養有關的教育活動，注重加強學生專業能力的培養，讓學生在潛移默化中受到教育、得到鍛煉，促進自身的專業成長。

三、師范院校的校園文化：體現三個“融合”

校園文化是促進學生職業發展的沃土，是對學生進行職業素養教育的輔助載體。要凸顯師范院校的“高等性、師范性、實踐性”的特點，需要做好校園文化建設中的三個“融合”。

（一）師范院校的校園文化與其他高校校園文化之間的融合

校園文化具有教育性的特點，其根本功能是育人。師范院校屬于高等教育的一部分，具有高校校園文化的共同特征。由于學生年輕、思想純潔，認知水平低，辨別是非的能力差，盲目性差，因此，需要通過創建積極向上的校園文化進行引導，給予學生正面的熏陶。在建設校園文化時，一方面體現學校已形成的歷史積淀，尊重學校已有的優良傳統，同時也要將其放在一個高等教育的背景下研究師范院校的校園文化建設，學習其他高校（特別是師范院校）校園文化建設中的一些科學做法，充分吸收其他高校校園文化的優勢，體現大學的一些理念，加強與其他高校之間的校園文化互動，給予學生職業素養教育以積極的影響。

（二）師范院校的校園文化與教師職業文化之間的融合

法國思想家拉羅什福科說過，“世界只不過是由面孔組成了”，“每種職業都有不同的面孔，以表示他形成為人們認為的那副樣子”[8]。師范院校的目標是培養合格的教師，教師有自身固有的從業標準。如果學生在正式走上工作崗位之前就接受積極的教師職業文化，必將影響著他對職業的認識、期望和心態。為此，從學生一進校，就有必要在大學生活中融入進更多的教師職業元素，介紹優秀教師的先進事跡，讓學生清楚地認識到未來所從事的教師職業特征、職業精神、職業道德、職業生活，在此基礎上確立各年級的職業理想，規劃將來的職業生活。由于學生早早就接受更多的職業熏陶和默化，因此，有利于促使學生盡快完成從準職業人到職業人的過渡。

（三）師范院校的校園文化與中小學校園文化之間的融合

要評價學生職業素養的水平如何，能否滿足用人單位的需求，還需要中小學的參與。比如，可以圍繞培養一名合格的中小學、幼兒園教師的專業標準來制定教學管理制度和學生管理制度，適時地滲透先進的中小學、幼兒園的管理理念，滲透中小學、幼兒園的文化精髓；也可以介紹中小學、幼兒園的文化，積極開展由師范院校與幼兒園一起參與的文化活動，共建實踐基地，共建教師專業化發展學校，實現高校與用人單位之間的深層次合作，形成良好的合作伙伴關系。

校園文化屬于隱性課程，直接影響著學生的職業素養教育。要將師范院校校園文化的建設貫穿到學生職業素養教育的全過程中來，體現師范院校的特色，確定校園文化建設的目標，制訂具體的實施方案，充分發揮校園文化的教育、激勵、引導功能，造就一批有思想，有創新性的人才。

參考文獻：

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[2]劉蘭明.關注職業基本素養，打造安身立命之本[J].中國高等教育，2010，（19）.

[3][7]張琦.論校園文化建設的實踐性原則[J].湖南社會科學，2011，（6）.

[4]安世遨.對話共同體：大學校園文化建設新取向[J].現代教育管理，2010，（7）.

[5]蔡勁松等.大學文化理論構建與系統設計[M].北京：文化藝術出版社，2009.

[6]吉愛明.大學校園文化的特征解讀與構建初探[J].中國高等教育，2010，（23）.

[8][法]拉羅什福科；何懷宏譯.道德箴言錄[M].北京：西苑出版社，2003.