職高文言文背誦教學措施

楊淑琴

摘 要：與普高學生相比較，職高學生的語文基礎普遍較為薄弱。文言文教學更是職高語文教學的難點，要攻克這一教學難題，首先，要讓學生必須通過文言文背誦關，這是進一步進行文言文教學的基礎和首要環節。那么，如何讓學生順利通過文言文背誦關？以下是筆者結合自己多年的教學經驗，總結得出的幾點心得體會。

關鍵詞：職高；文言文；背誦教學

作為職業高中語文教師，切不可有流于形式的文言文教學思想，而是應該把它視為培養學生具有一定文化素養的重要載體，以此為依托，讓學生在掌握專業技能知識的同時，成為具有一定文化素養的新型專業技術人才。那么，如何指導學生背誦文言文？如何在有限的時間里，提高學生背誦文言文的能力呢？一、范讀和領讀，為文言文背誦奠定了堅實的基礎

職高學生的語文基礎普遍較差，尤其是文言文功底更差。因此，在文言文教學之始，教師宜采取“范讀——領讀——練讀”的程序進行教學，使學生由“讀通”到“讀好”，為背誦課文做好必要準備。這個過程對學生有三層要求：

1.讀準字音，正確斷句

這一階段要求學生準確掌握文中生字詞讀音，掃清文字障礙。朱熹曾言，讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。文言文中往往有很多通假字、多音多義字，學生容易讀錯，還往往因為斷句失誤而讀破句。針對這些存在的問題，教師要通過范讀和領讀，對學生進行認真訓練，及時糾正，從而做到字字讀準確、句句讀通順，為背誦打下堅實的基礎。例如：《六國論》一文中，“暴”因意義不同而有不同讀法， “暴霜露，斬荊棘”一句中讀“pù，解釋為“冒著”，通“曝”；而在“暴秦之欲無厭”一句中讀“bò”解釋為“兇暴的”。更多見的是同一個字，在不同語境中，它的讀音、意義、用法都不同，這可以讓學生結合它的意義來熟記它的讀音：最典型的是“數”：在“范增數目項王”（司馬遷《鴻門宴》）句中讀“shuò”，意思是“多次、屢次”； 在“蒙沖斗艦乃以千數”中讀“shǔ”，“計算”的意思；在“則勝負之數，存亡之理”（蘇洵《六國論》）句中讀“shù”，意為“命運”；而“數罟不入污池”中讀“cù”，意為“密”。至于文言斷句，則更為重要。比如 “今齊地/方千里”（戰國策《鄒忌諷齊王納諫》）一句易讀破為：“今齊地方/千里” 。“至唐李渤/始訪其遺蹤，得雙石/于潭上”（蘇軾《石鐘山記》一句易讀破為：“至唐/李渤始訪其遺蹤，得雙石于/潭上”。在這一環節中，教師的范讀和領讀，是學生讀準字音、判斷句讀的重要保證。同時，教師在正音中，也是對字詞義項選擇的過程和提示，這對學生幫助理解文章內容有至關重要的作用。

2.把握基調，品出韻味

讀準字音，只是最基本的要求，進一步的要求是讓學生通過教師的范讀和領讀，準確地領悟到作者寄寓在文章中的喜怒哀樂之情。為更好把握基調，品出韻味，教學中可以采用模仿練讀的方法。通過模仿練讀，正確把握作品的感情基調，品出作者寄托在無聲語言中的或沉郁頓挫、或奔騰激越的情感韻味。如通過模仿練讀，感受李密在《陳情表》中那情真意切，感人肺腑的孝心。

3.展開想象，領悟意境

讀準了字音 ，悟出了韻味， 下一步就要調動學生的想象力，引導學生展開豐富的聯想，領悟作者寄寓在無聲文字中的悠遠意境。蘇軾的《赤壁賦》是一篇賦體散文，堪稱古代一篇優美的寫景抒情名篇。

二、誦讀加理解，為文言文背誦提供了強大動力

職高學生文言文底子薄，文言語感差，多數學生對文言文基本不感興趣，甚至還有恐懼心理，要學生完成背誦，其難度可想而知。誦讀為解決這一難題提供了可能性。在教學中，通過誦讀訓練，不但可以激發起學生學習文言文的興趣，還可以提高學生對文言文的理解、背誦能力。教師聲情并茂的誦讀，可以把學生直接帶入文章意境，讓他們感知“文言美”的同時，產生豐富的聯想和情感的共鳴，從而提高學生學習文言文的興趣。有效幫助學生生成能力，為提高文言文的解讀能力奠定了基礎。

三、讀譯相結合，是準確背誦文言文的可靠保證

就長期記憶而言，我認為比較有效的方法還是邊讀邊譯法。邊讀邊譯法，即讀一句翻譯一句，翻譯時要落實到具體的每一字、每一詞。如背賈誼《過秦論》的第一段，可以這樣做：讀一句“秦孝公據殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室”，然后譯：據，占據；殽函，崤山與函谷關；固，險固的地勢；擁，擁有；固守，牢固的守衛；以，來；窺，窺視。秦孝公占據崤山與函谷關的險固的地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固的守衛著（它）來窺視周王室（的權利）。邊讀邊譯，在譯的過程中加深了對文句的理解，理解又有助于記憶。

四、限時的強化，是文言文背誦的有效方法

基于所教育的對象是學習習慣較差，對文化課并不關注的職高生，若要留背誦作業于課后，學生十有八九都不會去按要求完成。所以，對于已經講析了文意的課文，明確背誦任務后，就要限定學生在最短的時間里背出，以防止拖拉，因為越拖學生只會越厭煩。

五、化長篇為短段，是文言文背誦的巧妙捷徑

職中文言文中不乏長篇選文，如《鴻門宴》、《過秦論》等，有些篇幅不算長，但對于一些基礎較差的學生來說還是顯得有點吃力，如《三戒》，《鄒忌諷齊王納諫》等。如何讓學生背下來，我認為比較有效的途徑就是化“長”為“短”。 即把篇幅長的文章或段落分成幾個小的部分來背。如此一來，每次背誦的內容少了，速度自然就加快了，學生有了“成就感”，就感覺比一次背誦全文、全段容易多了。當然，當他將文章“分解”背完之后，最后一定要讓他把幾個部分連起來熟背幾遍。比如《鴻門宴》一文，篇幅較長，用一節兩節課無法講析完畢，我在每次課后都指定學生背誦已析段落，學生任務輕松，也就樂于完成，等我上完全篇，學生也就基本背誦完了。

六、總結

指導學生背誦文言文的方法可謂多種多樣，要因人、因文而有所不同。以上六種方法，是我多年在文言文教學中所采用的措施，從學生背誦效果來看，頗有收獲。鑒于我們面對的對象是學習興趣不高的職高生，我建議針對不同的班級，可以采取不同的方法，靈活應對，以最終達到學生因有所得而生興趣的目的。

參考文獻：

[1]《熟讀成誦生語感，比較分析明規律——教學文言文的心得》，http：//www.31931.cn中學語文教學資源網

[2] 曾旭東《讓語文課堂成為培養學生情感的沃土——談職業高中文言文課堂教學》。http：//www.ruiwen.com中學語文教學資源網