小組合作學習在思想政治課中的高效運用

諶瑞榮

新課程倡導關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈。素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育。遵循心理學和社會學規律，高效課堂是教育本質的回歸。實質讓學生在思想品德課堂中真正“動起來”

一、高效課堂

1.建立和諧的師生關系，讓學生“敢動”在課堂上，教師是主導，學生是主體，應充分尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質疑，甚至標新立異。

2.精心設計，讓學生“想動”鼓勵學生大膽質疑，激發學生動的“欲望”。 政治學科和其他學科不一樣，有些問題答案并不是絕對的，應允許學生有自己的見解，甚至可以有與老師相反的觀點。鼓勵學生競爭，讓學生體驗“動”的喜悅。初中學生自我意識迅速發展，好勝心強，希望自己能引起別人的注意。如果能使學生經過競爭，分出勝負，學生自然會積極地動起來，因為他們都希望自己能成為勝利者，體驗到成功者的喜悅。

3.創設愉悅情境，讓學生體會“動”的快樂。快樂是人積極行動的強大動力，如果教師創設的情景能使學生體驗到快樂，何愁學生動不起來。組織學生參加公益活動，讓學生認識“動”的意義。

二、小組合作學習

小組合作學習，是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。將小組合作學習應用于思想政治課中，對激發學生的學習潛能，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊意識將起到積極的作用。小組的建設和運行作重要的是把握好學生的最近發展區。結合本人教學實踐認為， “小組合作學習”這一模式在思想品德課主要有三大環節：“導學案的使用——課堂小組的合作——評價和檢測

1.導學案的使用

導學案是全面貫徹素質教育精神，打造素質教育下高效課堂的有效載體。是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習、主動參與、合作探究的有效方案。具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的路線圖。能夠幫助教師了解學生、了解學情，是溝通教與學的橋梁。是提高教學效益、實現課堂高效的前提。要打造“校本化、師本化、生本化”的特色導學案 ；對教材進行二度加工制作，跳出教材看教材， 用教材教而不是教教材；對不同模塊之間進行教材整合；遵循學生認知規律，將不同模塊中， 相關聯的側重點不同的同一知識整合學習。

2.課堂小組的合作

小組形式是高效課堂最主要的組織形式。小組建設是一個很重要的建設項目。相關調查結果顯示，如果合作學習的策略得當，那么教室中的分組學習會對學習成果產生積極的影響。在不同小組中承擔不同角色，可以幫助學生發現自己潛在的天賦與隱性的才能。分組學習也可以解放教師，讓教師有更多的時間對學生進行學術支持。分組學習使學生變得更加善于合作，會讓他們減少個人主義，提升自信與學習動力。預先對全班學生解釋任務目標和小組期待。分配小組之前，教師應該讓學生準確了解對他們的期望是什么，然后再給他們提供具體目標。組建原則：組內異質，組間同質。小組建立首先要建立一個小組，這是一個從無到有的過程，科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭 。合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。讓“學習小組”成為“動車組”，每個 小組就是一節帶動力的 “車廂”，讓每個學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭和精彩的點評成為課堂高效推進立體交叉的驅動力。選好學習小組長定位：助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。小組長就是“分動力機”在整個小組中，組長要發揮很大的作用，學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力，學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。培訓學習小組長良好的學習習慣和學習能力，培養自學習慣，提高自學能力；培養勇于接受他人意見及團結、協作、交流的意識；指導組織、管理的才能；適當給學生加“營養餐”。 要對組長加強培訓。并且培訓要經常化。級部、班主任不定期召開座談會，進行指導。老師要少一些斥責，多一些正面引導，保證課堂的“安全”，對于組長的培訓無需很正式的進行，只要平時有側重的關照一下就能起的很好的作用。小組長組織學習過程：結合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。一個優秀的組長就是一個優秀的學習小組，他能組織好每節課的課堂自學、分層討論和展示，實現整體學習目標。合作探究小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關的問題，把班級管理得“看上去很美”，并不是一件好事。風平浪靜的表象下可能涌動著一股暗流，隨時都有爆發的危險。而班級管理要在有序與無序中追求一種平衡，保持一種適度的混亂。

3.評價和檢測

教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞孩子，是教育中最寶貴的經驗。”心理學研究表明，人喜歡受到表揚，受表揚后會產生一種精神振奮的心理作用，會激勵人積極向上，發揮潛能。筆者以為，對于學生的回答，無論對錯，教師都必須有所回應，并加以簡單的點評。教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作學習，讓他們在合作中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組合作中發揮自己的才干。

4.反思教學

堅持課前課后兩碰頭： 課前交流探討沒解決的疑難問題；課后交流教學心得體會。學科反思，每天學科反思，“入目三分找差距，精益求精求發展”，有問題不過夜，對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發事件的解決辦法等問題談心得體會，互幫互促。堅持寫個人反思總結：堅持寫好個人反思總結，對每節所授課進行教后反思，這節課哪些環節把握處理的較好、哪些環節或知識點處理不到位、成功的經驗在哪里、失誤的教訓又應該怎樣克服等，在反思中進步，在進步中成長。

培養自治能力的唯一辦法就是讓學生自治，而學習小組是成本最低、操作最易、效果最好的途徑：讓學生去選舉，讓學生去制訂學習方案，讓學生去組織活動，讓學生去自我評價。我們期望，讓學生把這種精神和能力帶進未來的社會中去。