如何開展好民族地區幼兒園的雙語教學

余紀紅

摘 要：幼兒園“雙語”教學是一種第二語言的啟蒙教育，這種活動既不同于小學，也不同于成人的“雙語”教學，無論是教育目標的確定、教學內容的選擇，還是教育活動的組織實施，都應充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點和他們的實際需要。本文對如何在民族地區幼兒園開展雙語教學以及教學中必須把握的原則做了分析和踐行，取得了較好的效果。

關鍵詞：民族地區；幼兒園；雙語教學

為了推進學前（幼兒園）雙語教育的發展，新疆維吾自治區黨委、政府制定了《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，各地州也結合本地區的實際情況，相應的制定了學前“雙語”教育發展規劃并積極的付諸實施，隨后又相繼制定了《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》、《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》等通知，要求幼兒園“雙語”學習活動應立足在少數民族幼兒基本掌握母語口語的基礎上，從學習漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學，逐步提高掌握運用漢語的知識和能力。那么具體操作中我們該如何執行呢？

一、開展多樣化的語言教學活動

幼兒園小班語言教學是幼兒語言開始規范化的基礎教育環節，不僅能夠引導幼兒開始獲得大量的詞匯，還可以使其為大班、乃至整個小學的全面語言學習打下堅實的基礎讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。比如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言，并采用合適的內容和語言形式與他人交談；談話活動中幼兒學習怎樣在集體面前比較清楚的敘述個人的看法；語言教學活動中幼兒側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言；讓幼兒講故事是培養語言才能的良好方式，既鍛煉的記憶，學習措辭，有啟發幼兒的想象力，培養文學愛好；兒歌的形式活潑便于用動作表演，音韻節律朗朗上口，最易被幼兒接受和傳唱等等。使幼兒在掌握大量的詞匯的基礎上，能夠將所掌握的詞按照一定的語法規則合乎邏輯的組織起來表達自己意思的實際運用語言的能力。其作用是培養幼兒從傾聽到對話，從對話到講述的過程。

1.注重實用

教材的選擇應切合幼兒的實際需要，教學內容、教學要求的確定要以幼兒的需要為依據，選擇幼兒親身經歷或日常生活中感興趣、能理解、易吸收的、活的語言作為教學內容，諸如：起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝。年齡相貌、身份介紹。探路問路、求醫問藥、地址住所、節日假日、交通工具、天氣和旅行等等，讓幼兒學了就能用。不要只關注每周兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每天沒時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的問題。

2.強調有趣

我們知道幼兒的心理活動以無意性為主，要讓幼兒學會話吉，就要使我們的教材內容生動有趣，方法耍靈活多樣，能夠吸引幼兒、抓住幼兒，只有這樣幼兒才能學得進、記得牢。要利用圖片、照片、電影、電視節目等，不失時機地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統風俗習慣和社交活動等通俗知識，真正培養幼兒初步運用“漢語”與人交往的能力。

3.力求科學

教材內容的選擇應符合幼兒的認知水平，言語水平和他們的年齡特征，內容不能太簡單，也不能太難，太容易幼兒會失去興趣，太難幼兒會失去信心。要考慮到幼兒的“最近發展區”，教學內容要有一定難度，但并不是太難，只要通過幼兒的努力一定能達到，并且能夠促進幼兒的進一步發展。

二、把握教學原則

1.求實。即是要充分聯系實際。仔細研究教材，根據每一個幼兒的實際情況來充分教學。這要求老師盡量做到，在生活中用心觀察，去了解和發現每一個幼兒的身心特點，這樣有針對性的去教育，才能取得最好的成效。

2.求活。這個可以表述為，在教育個引導的過程中，不能呆板的知識根據事先安排好的教學程序來進行教學，要求教師能夠充分在不同的情況下以及突發事件的情況下根據不實際情況的需要來進行語言教學，這樣不僅僅可以充分體現語言教學的實用性，更能讓幼兒在更好的去深刻理解和掌握語言的深層的內涵，這對幼兒的身心的發展是及其重要的。

3.求新。對于求新的理解，其實包含這幾個層面，第一，在教學的手段方面，要求老師盡可能的完成教學目標的基礎上進行不同形式和手段的創新，以達到豐富教學內容，活躍教學氛圍的目的。第二，就是要充分改善幼兒和老師的關系。放下老師的架子，充分去理解幼兒，盡量的和幼兒成為好朋友，以達到親近幼兒，以便更好的教學活動的開展。第三，就是需要創新不同的教學體系，盡量最大程度的做到啟發幼兒、開發幼兒的認知能力、培養幼兒的創新能力。總之，就是更好的利用新的教學體系去引導幼兒健康的成長。

4.求效。一句話到底，不管在教學過程中，采取怎么的方法，利用怎樣的手段，多需要把實效放在第一位，在整個的語言教學過程中，幼兒的能力是否得到了很好的培養，智力是否得到了大的發展，身心健康是否得到了大的發展。這些才是真正評價語言教學成功的標準和指標。也只用充分做好這一點，才能夠更好的去促進幼兒語言教學的更好發展。

需要強調的是，老師不用量化的指標去要求幼兒的雙語學習，單純的追求幼兒會講多少漢話，會識多少漢字，會背多少詩歌等，在雙語教學的過程中進行枯燥復雜的語言訓練，甚至還以聽寫，考試等方式來進行教學目標的評價。這樣的教學目標與我們雙語幼兒園的培養目標不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴重的還會造成幼兒語言學習的負擔，從而產生厭學的情愫。學前雙語的另一個目標是為少數民族幼兒未來學習漢語打好基礎，因此在幼兒園老師在平時學前雙語評價時要把握好評價的目標，不能一味的追求表面的教學效果，造成幼兒心理的負擔，從而影響到將來的雙語學習。

發展少數民族幼兒口語表達，是促進少數民族幼兒各項能力發展的基礎。我們將在以后的教學中不斷實踐和探索，尋找更有效的方式和途徑，使少數民族幼兒在生活游戲中不斷提高漢語口語表達能力，減少民漢幼兒語言交流帶來的心理障礙，讓他們在幼兒園這個大家庭中健康、快樂的成長。