淺談素質教育的根本

古芳

怎樣看待學生，把學生看成是怎樣的人，對學生采取怎樣的態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢？我說幾點粗淺認識：

一、學生是發展的人

把學生看成是發展的人，包含以下三層含義：

1.學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提。它要求教師應努力學習，掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效地促進學生的身心健康發展。

2.學生具有巨大的發展潛能，應該相信學生的確是潛藏著巨大發展的能量的，堅信每一個學生都是可以積極成長的，是具有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因為對教育好每一位學生應充滿信心。

3.學生是處于發展過程的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育高度講，它意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的，是一定的意義上，可以說：學生的生活和命運是掌握在學校和教師手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的老師有極大的關系。

二、學生是獨特的人

把學生看成是獨特的人，包含以下三層含義：

1.學生是完整的人

學生并不是單純地抽象地學習的人，而是有著豐富個性的完善的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

2.每個學生都有自身的獨特性

每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智慧和特長等方面是各不相同的，各有側重的，“人心不同”各如其畫，獨特性是個性的本質性。珍視學生的獨特和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

學生和成人之間的確存在很大差別，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以“應把成人看做成人，把孩子看做孩子”

三、學生是具有獨立意義的人

把學生看成是有獨立意義的人，包含以下兩層含義：

1.每個學生都是獨立意義的人，不依教師的意志為轉移的客觀存在

因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生視為不依自己的意志為轉移的客觀存在，當做具有獨立意志的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律，教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的，強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺不自覺的抵制或抗拒。

2.學生是學習的主體

每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生們明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察，自己分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。

四、教師角色的轉變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，指教師要從過去作為知識的傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征，是教師角色中的核心特征。