激發政治學習興趣淺議

陳學軍

科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，學習活動也是如此。德國教育家赫爾巴特把整個學習過程概括為“注意、等待、探究、行動”，并指出“都是和興趣有直接關系”。因此“教學應當貫穿在學生的興趣當中……興趣既是教學手段，又是教學目的”。為了激發和滿足學生的學習興趣，他著重指出：“教學的藝術，最初應把一個主題分析為若干組成部分，教師在那個時候在心理上卻不要不知道整個鎖鏈中間聯結的地方。”下面我結合自己多年中學政治教學實踐，談談如何激發學生的學習興趣。

一、興趣的定義

興趣是人的認識需要的情緒表現，它是在過去知識經驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯系，興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對與此相關的事情優先地給予注意，并且對它有向往的心情。興趣又分直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使學生滿足，卻難以持久，不利于培養學生的意志力和獲得系統的知識，但它情感性強，吸引力大，短期效果好。間接興趣是因需要而產生的興趣，它理念性強，靠意志的力量可以維持較長的時間，有利于培養學生同困難做斗爭的精神和獲得系統知識，但吸引力差，容易疲勞。

這兩種興趣是可以轉移的，當一個人覺得他現在或將來需要某種知識或技能時，他就會把興趣轉移到這方面來，這是間接興趣；隨著學習的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時，他的興趣不僅僅是因為需要，而且是因為這種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質變、宏觀的角度看，這種轉化需要經過較長時間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉化又時時刻刻在發生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

二、興趣在課堂教學的作用

一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應激發學生學習的興趣。一般說來，上課之初，學生的注意力往往還停留在上一節課或課問活動的有趣對象或其他操心的問題上，這時需要教師激發學習的直接興趣，講個故事，設個懸念，或提個問題。總之，應象于漪老師說的那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相，一開始就吸引住學生。”然而，由于直接興趣難以持久，只是短期效果好，所以，當教學進入重點難點問題時，教師應讓學生明白這些內容對他們來說是非常重要的，讓他們產生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內容。但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對中學生來說，間接興趣只能保持很短的時間。心理學研究表明，中學生課堂聽課的有意注意力每隔5-7分鐘就會有所松馳。所以，學生的間接興趣消失后，教師可適當運用直觀材料或趣味性的談話使之轉入直接興趣。這樣，學生的大腦便可松馳下來……下課之前，學生的注意最易渙散，所以，也要激發間接興趣，復習一下課上的內容或布置一下課后的作業。

三、激發學生學習的興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中。可見，激發興趣的方法有兩個，一是要深入挖掘教材，二是要根據學生的特點，選取適宜的教學方法。

深入挖掘教材，意味著教師要在新的教育教學理念指導下，結合知識、情感、價值觀三維教學目標，仔細研究教參，對課文的內容和形式、材料背景要全面把握，精細地揣摩。在此基礎上充分發掘教材的智育、德育和美育因素，爭取使教學設計別出心裁，教學過程妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。

激發興趣的第二個方法是要根據學生的特點，選取適宜的教學方法。根據觀察和調查，中學生政治學習興趣有兩個特點。

一是政治學習興趣呈現塔型模式，從初中到高中，學生政治學習興趣與其學習年級成反相關。

二是在各類書籍中，學生最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會科學書籍；教師在教學中要因材施教，低年級的學生喜歡形象思維，高年級的學生相對來說則更傾向于抽象思維。教師要抓住學生的思維特征，激發學習興趣。教師要有意識地加強各種文學體裁以及各學科間的聯系，努力培養學生廣泛的興趣愛好，引導學生兼容并蓄，全面發展。

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”我想，一個政治教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向45分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式、一種激勵手段、一種教學藝術。運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發思維，活躍思考，從而提高政治學習效率。