用“四步教學(xué)” 模式打造信息技術(shù)高效課堂

鄧穎

摘 要：“四步教學(xué)”模式的核心就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，它為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力具有重大意義。

關(guān)鍵字：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為本 ；問題式教學(xué)

在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，隨著新課改的深入，我縣開始采用“四步教學(xué)”模式，其核心就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式，這無疑是當(dāng)代課堂教學(xué)行為的全新嘗試，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要手段。

一、“四步教學(xué)”模式的核心思想

“四步教學(xué)”模式，即：自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時訓(xùn)練、評點(diǎn)總結(jié)四步，是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是在素質(zhì)教育的要求下，在新課程改革的背景下，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量而提出的，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和打造高效課堂的有效途徑。其操作核心就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”。

本教學(xué)模式將知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀地培養(yǎng)潛移化。它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念；它以學(xué)案為載體，先讓學(xué)生去學(xué)，然后教師再決定怎樣教；以導(dǎo)學(xué)為方式，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)

方式。

本教學(xué)模式把“教”的過程變成“學(xué)”的過程，對學(xué)生來說由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對教師來說由“教”變成“導(dǎo)”，有利于把課堂還給學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展和優(yōu)化發(fā)展。

二、“四步教學(xué)”模式的基本環(huán)節(jié)

本教學(xué)模式將課前、課中、課后有機(jī)的聯(lián)系起來，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)大體可以劃分為五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)—提出問題--課內(nèi)學(xué)習(xí)研討—解惑釋疑—訓(xùn)練鞏固—即時反饋—拓展學(xué)習(xí)—課后反思等。不同的學(xué)科、不同的課型都可以稍作調(diào)整。教師在課堂上的教學(xué)流程也相應(yīng)的變?yōu)椋褐笇?dǎo)—探究—評價—總結(jié)提升等。

本教學(xué)模式學(xué)生有備而來，課堂更高效。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，對自己的“懂”和“不懂”心中有數(shù)，更利于課堂的互動研討，學(xué)生完全主宰學(xué)習(xí)，知識在主動獲知的情形下，印象更深刻。

三、實(shí)施本教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意的幾個問題

1.教師要徹底轉(zhuǎn)變理念，由“講師”轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)師”

教師的理念決定課堂。有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，包辦代替，實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是穿著新鞋走老路，課堂教學(xué)換湯不換藥。對學(xué)生有能力自主或合作探究解決的問題仍以講為主，注重講深、講細(xì)，講透，對學(xué)生一百個不放心，總認(rèn)為學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題太耽誤時間，總不如教師講解效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

“放手就是愛”，抱著的孩子永遠(yuǎn)也不會走。新課改倡導(dǎo)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，這是高效課堂的重要標(biāo)志。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生打破舊有的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣

一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣舊有的學(xué)習(xí)方式，只會或只愿被動的接受知識，不會甚至不愿主動去探究，更不用說小組合作了，他們急于從老師那里得到答案。多年來，學(xué)生通過這種“簡單的”的辦法取得了不錯的成績，但他們卻忽視了非常重要的一點(diǎn)：長此以往自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神從何而來？

學(xué)生的自學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的漫長的過程，在這個過程中，教師要克服急于求成、恨鐵不成鋼的急躁情緒，要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)訓(xùn)練，持之以恒，總會取得成效。

3.教師要掌控全局，真正起到主導(dǎo)作用，避免整個教學(xué)模式流于形式

本教學(xué)模式要求教師的講解在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課堂上教師一定要注意掌控全局，避免一些學(xué)生在開小差或亂說話，這樣的課堂貌似“熱鬧”無比，其實(shí)只是一種形式，違背了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主旨。

本教學(xué)模式變“以知識為本位”的教育觀念為“以人的發(fā)展為目標(biāo)”的新型教育思想，它著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是培養(yǎng)具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)。

4.教師要充分備學(xué)生并認(rèn)識到學(xué)生的差異

教師要做到心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)案的難度要適宜，要有梯度，要滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都能有成就感。在學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)及合作探究后，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于哪些問題應(yīng)該重點(diǎn)講解，哪些問題只需稍加引導(dǎo)，要做到心中有數(shù)。

5.教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問題

導(dǎo)的效果如何，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量，問題是否對學(xué)生有指導(dǎo)意義，問題能否引起學(xué)生的思考。問題的角度、大小、深淺必須精雕細(xì)琢。

總之，“導(dǎo)”的目的是為了“不導(dǎo)”，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個過渡階段，在當(dāng)前，我們利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，一旦時機(jī)成熟了，我們完全可以放手，讓學(xué)生去進(jìn)行真真正正的“自我學(xué)習(xí)”，這是克服現(xiàn)有教學(xué)模式弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、自我學(xué)習(xí)和自我管理能力的有效途徑，是為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的一種有效方法。

6.要建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考核與評價制度

評價激勵是指教師在教學(xué)過程中，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教育教學(xué)效果。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要上好信息技術(shù)這門課程，還需要我們信息技術(shù)教師刻苦鉆研，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，精心的設(shè)計(jì)每一堂課，想方設(shè)法讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的效益，打造高效課堂。