開拓初中生物課堂導入藝術

劉君

摘 要：導入是一堂課中最重要的一點，如果做好了，它可以增強課堂的趣味性。創造一個良好的導課情境，能使課堂更加靈動。本文從創設實驗情境、問題情境、科技情境、生活情境等方面來論述生物課堂的導入藝術。

關鍵詞：情境教學；課堂導入；初中生物

中學生物課堂教學的重要組成部分是教學導入。一節成功的課，不但要有水到渠成的過渡和順理成章的結課，還應有引人思考的導入。“萬事開頭難”，導入設計的成功可以在上課的形式和內容上增強趣味性、在情感意志的培養具有引導性、對學生思維的訓練具有啟發性。也為整節課的知識傳授、能力培養以及情感態度價值觀的教育創造一個良好的開端。情境是一種感情境界。情境教學是指為學習者創設的能引起情感反應的客觀環境。建構主義理論認為知識不只是通過教師就能傳授得到，而是學習者在一定的情景背景（即社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者是學習的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義學習理論認為在課堂教學中，教師應當十分重視教學情境設置在課堂教學中的作用。良好的教學情境能充分調動學生對學習的興趣，激發他們的主動性和積極性。能啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統一、融合和步調一致的情緒氛圍。本文擬在自己日常的教學中，就創設情境教學在導入方面略作討論：

一、設置問題情境導入新課，激發學生的求知欲望

興趣是最好的老師。恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，能有效地培養學生的思維能力和創造能力。學貴于思。思貴于疑。教師根據教學目標，有目的地設置教學疑問，創設問題情境，在教學中用問題激發學生的探索欲望。讓學生的學習過程成為分析問題和學習問題的活動。如何在課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力，是影響課堂成敗的關鍵。比如：在“人類對細菌和真菌的利用”一節。因前一節課學生學過細菌和真菌能夠危害動植物和人類健康，使食品腐敗變質，在導課時，可以通過復習舊知識，然后問“那么他們的存在對人類有沒有益處呢？誰能列舉出細菌和真菌對人類有益的實例呢？”這樣就引起了學生的很大興趣.學生就會互相討論甚至有的學生會迫不及待地舉手回答他所知道的，如釀酒、制作面包、藥用等等，都需要利用細菌和真菌，課堂氣氛活躍了，學生思維活躍了。為整節課定下了基調。講授“魚的側線”這部分內容時可創設這樣的問題

情境：眾所周知魚是高度近視的，可在它們的生活中隨處是暗礁卻不易觸礁。為什么呢？從而引人深思，讓同學們對學習產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生自然地在輕松愉悅的情態中進入探求新知的階段——側線的作用。

二、通過創設親身體驗的生活情境導入.加強學生體驗教學

將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷過的或見到過的生活原型中，能極大地激發學生的求知動力，提高他們學習的積極性和主觀能動性，學生對知識的理解和記憶會更加深刻。但在設置生活情境時應注意兩點：第一要挖掘和利用學生生活的經驗積累；第二要注重聯系學生的現實生活，在學生現實的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。所以，教師要做生活的有心人，平時要與學生打成一片，進入學生的生活，做學生的知心朋友。如.在講到“用藥和急救”這一節時，學生對毛細血管和小靜脈的出血都有體會。并知道怎么處理。但對動脈出血以及急救方法還是不深刻。去年筆者在講這節課前，剛好學校一個學生出了意外。手腕被玻璃割傷到動脈，很多學生都看到了那種情景。在筆者的指導下：打120，用毛巾在上臂處壓迫止血，包扎傷口，再送往醫院。所以，在上“急救”那節課時，在講到動脈出血應如何處理時，學生就可以爭先恐后地回答，并能通過記憶把處理方法講出來。

三、設置實驗情境導入。引導學生探究實踐

新課程標準要求學生不僅要懂得正確使用顯微鏡的常用儀器，具備一定的式樣操作能力，還要具備驗證簡單的生物實驗的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理，要對生物學問題具備有初步的探究能力等。生物實驗的直觀、生動、鮮明和意想不到的結果。往往會使學生很快進入到教學情境之中。并能使學生保持持久的生物學興趣。在初中生物第一個探究“光對鼠婦生活的影響”的教學活動中。教師在課前布置學生收集，觀察鼠婦，了解鼠婦的生活環境。學生很少接觸這類小動物，就急于想了解、知道鼠婦。在上課時，每一組的同學都帶來了幾十只的鼠婦.再通過上課的小組合作探究方案，實施探究實驗，最后展開交流等活動。學生不僅掌握了鼠婦的生活環境，而且自從那節課開始。學生對生物課的興趣明顯提高了。

四、設置科技情境導入。拓展學生的生物學視野

生物科學是自然學科中發展最為迅速的學科之一，二十一世紀是生物的世紀。生物科技的迅猛發展已經顯現出巨大的社會效益和經濟效益.并正越來越多地影響人類的生活和社會的發展。認識和理解有關生物科技在現代社會中的作用是非常重要的。筆者在上課過程中一直力求在課堂中切人最新生物的科學技術。如1996年克隆羊多莉的誕生和到2003年死亡，2001年2月上海人民醫院商慶新教授研制成功的“人耳鼠”：說明我們在克隆技術方面有很大的進展.為我們人類的疾病治療帶來了福音。2000年國家最高科技獎獲得者袁隆平教授及其研究的雜交水稻。1999年我國躋身人類基因組計劃等等。

五、巧用詩歌、諺語創設情境導入

知識點通俗易懂。朗朗上口，古往今來。不少文人墨客寫下了許多贊美自然界的膾炙人口的詩詞，我們可以選擇一二插入到課堂教學中。既可以豐富教學內容，也可以激發學生的學習興趣。例如在講“環境對生物的影響”時.可以通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講的是什么意思，為什么會出現這樣的景色呢？這樣既激發了學生強烈的求知欲。又完成了熱愛大自然、保護環境的情感教育。除以上情境的創設外.還可以通過創設故事、模型、文學、回顧科學史、交流的情境進行導人。情境教學不僅能使學生在輕松的課堂氣氛中保持良好的學習情緒，積極主動地去聽、去想、去動手，真正理解和掌握知識，還能充分發揮教師的主導和學生的主體作用。使師生的積極性得以充分調動，真正使上課回歸到生活中，做到做中學、學中做。但在創設情景教學時也不是為了情境教學而情境，也應視具體情況而創設。如果只是為了豐富課堂活力，而過度重視情境的創設，為情境而情境，則失去了創設情境的真正意圖，反而起到喧賓奪主的作用，所以，還要遵守一定的原則：適時性原則；適度性原則；全面性原則；可持續性原則；不能傷害學生心靈的原則。

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