習作教學模式初探

摘 要：文章通過分析小學生習作教學模式-“積-審-練-改”模式的理論依據、實驗形成過程以及本模式基本特征結構和實用條件范圍。得出：面對當前學生素質水平參差不齊、時間要求實現難度大、教師習作批改負擔重，學生啟發不明顯的現象，“積-審-練-改”模式在今后的教學實踐中，仍需做進一步的探究，力爭解決已出現的難題。

關鍵詞：習作教學模式；“積-審-練-改”；初探

一、研究背景

小學語文新課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而指導學生具有適應實際需要的閱讀、寫作能力，在小學中高段語文教學中尤為重要。為了探究更合理高效的習作教學模式，解決習作教學中的一些難題，我校教研室圍繞堯都區教育局教研室李社順主任的“習作教學模式”課題，在全校范圍內組織了“習作教學模式”的研討。經過實踐、分析，現初步總結出“積、審、練、改”的習作教學模式。

二、 理論依據

本著課標中 “習作應貼近學生實際，寫作知識的教學應精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”的指導思想，在習作教學中進行有效教學模式的研討。

三、問題調研的過程，問題解決的對策和依據、通過實驗研究形成的結論

小學中高年級的語文老師，最為頭疼的難題，便是習作教學。實施課改以來，學生的單元習作要求更是內容廣泛，涉及寫景、狀物、寫人、敘事等各個板塊，類型多樣，含概了書信、讀后感、演講稿、調查報告等方面。再看學生習作現狀，有的言之無物空洞貧乏，有的不知所云條理不清，更有的下筆千言離題萬里。出現以上諸多現象的原因，除了積累缺乏之外，審題不清、練習不精、修改不勤更是尤為重要的原因。結合以上習作教學現象，在教研室習作教改的指導下，特進行了習作教改的實踐訓練，在多次實踐中總結出了習作教學的“積、審、練、改”的教學模式。

四、 本模式基本特征及結構

1.基本環節及特征：

基本環節：引導積累—讀思審題—指導練寫—交流修改—總結反饋

引導積累：依據主題，引導積累。整理搜集，課前準備。

讀思審題：課中引導，讀思結合。認真審題，擴展思路。

指導練寫：審清主題，結合所學。聯系資料，真情練寫。

交流修改：讀中自改，同桌互改。講解片段，借鑒改法。

總結反饋：教師批閱，練改分層。評優講缺，反饋提高。

2.基本特點：

◆圍繞主題，指導積累。

◆讀思結合，認真審題。

◆自改在先，講解方法。

◆練改分開，層次批閱。

◆再次評獎，總結提高。

五、 本模式實施操作注意事項

1.積累資料須圍繞習作主題搜集整理。

2.課中做到教師精講妙引舉例啟發學生，使學生做到勤思善總多練。

3.教師批改時，修改與寫作兼評，激起學生多思多改的興趣，并進一步培養修改的習慣。

六、實現的條件與應用范圍

1.指導積累應與每單元的語文學習及習作要求相結合，習作課堂上只是運用積累的資料，不在課堂環節上體現。

2.本模式只適應于習作教學的命題習作，不適應于學生自主擬題習作練習。

七、反思

本模式由于正在初步實踐階段，在今后的教學實踐中，從當前學生素質水平參差不齊的特點看，“積、審、練、改”的教學模式在時間要求上實現難度較大。另外，教師習作批改負擔重，學生啟發不明顯的現象，再說證明：“積、審、練、改”的教學模式仍需做進一步的探究，力爭在以后的習作教學中能集思廣益、群策群力，通過科學、合理的教育手段解決以上難題。

作者簡介：王敏（1979-4-19），女，山西省運城市聞喜縣人，現任山西省臨汾市堯都區臨鋼小學品德教師兼大隊輔導員。