語文教學如何有效提問

“提問”是教育活動過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維互動的紐帶，在新課程實施的今天，語文課堂提問中仍然存在許多問題，有效提問具有目的明確、語意清楚、時機恰當、對象開放、啟發思維、充滿藝術、適當反饋等特點。提高語文課堂教學有效性的策略主要有：要掌握有效提問的難易程度；要調控有效提問的時機；要把握有效提問的言語特點；要掌握有效提問的方法；要注意有效提問的等候時間等。這樣才能充分發揮提問的有效價值，優化課堂教學。

一、有效提問的內涵

“提問”是教育活動過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維互動的紐帶。在課堂教學中，所謂“有效”體現活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的“有效”體現在學生思維的含量足、個體獲得發展效果明顯。所謂“有效提問”是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃的、有針對性、創設性的激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問、解決問題的課堂教學提問方式。

二、當前語文教學提問方面存在的主要問題

（一）提問目的不明確，實效不高

首先是有些教師把提問式教學與啟發式教學兩者簡單的等同起來，認為“問”就是“啟發”，導致課堂教學“滿堂問”、“問而不發”、“問而亂發”的現象屢見不鮮。教師誤以為與學生之間的問題越多，互動機會越多，課堂氣氛越熱烈，學生回答越準確，就越是一節成功的課，否則就不是。教師的這種理解導致課堂教學中的提問流于形式，沒有實際的效果，僅僅是為了“提問”而提問。“問”是為了“思”，如果教師的“問”不能引起學生的“思”，那就等于白問，或則不如不問。

（二）提問類型單一，質量不高

縱觀當下課堂，教師們所提問題大多是低認知水平的知識型事實類問題，缺乏思考型的、提高學生思維能力的、高認知水平的問題，學生常可用“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，“好”或者“不好”來回答，或者只需復述，記憶或背誦就能回答老師的問題。在這樣的課堂我們確實能聽到學生震耳欲聾的“回音”，表面上似乎“雙邊活動”熱鬧非常，然而實際上學生思維并沒有真正的展開，對知識仍是一知半解，長此以往，反而會使學生養成輕浮的學習態度與思維的惰性。

（三）提問呈單向性，忽略了互動性

提問時以教師為主體，通常是“教師問學生答”這種單向、封閉的模式，缺乏互動性。自己提問作出回答，或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答。學生答錯后，沒有試圖啟發學生思考就加入了個人評價。

三、實施有效提問的策略方法

（一）掌握有效提問的難易程度

認知心理學認為，人的認知水平可以劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，教師的教學應與學生的原有知識點相聯系，善于尋找學生的“已知區”和“最近發展區”的結合點，在結合點處布設懸念，提出的問題應有一定的難度又不脫離學生的認知水平，從“最近發展區”入手，提出有利于學生積極思考、具有思考價值的問題，依據學生的認知水平問在疑處、點在惑時，于不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進學生認知結構的形成，鞏固和發展，使認知結構的最近發展區劃歸為已知區。

（二）調控有效提問的時機

語文課堂教學中，把握有效提問的時機非常重要，主要做法是：

1.在學生認知發生沖突時提問

在教學中，如何有效地引發學生的認知沖突，就能強烈的吸引學生去思考和探究。如第九冊《珍珠鳥》，這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。課堂上抓住珍珠鳥從怕人到信賴人的矛盾變化提問，“為什么珍珠鳥開始很怕‘我，后來非常信賴‘我？”“迅速激發學生的興趣，自然地、積極地投入文體的閱讀中。可見，讓提問激發矛盾沖突，引發認知沖突，能使學生的思維于幼稚走向成熟，從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮，活躍。

2.在學生處在“憤悱”時提問

“不憤不啟，不悱不發”是孔子的名言。意即教師若不使學生處在非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態，就難以指導學生善其思、懂其意、明其理。因此，要善于選擇最佳時機誘導學生啟動全部思維，為他們創設一種心憤憤、口悱悱的情境。

3、在學生的思維受困時提問

除了預設的問題外，在課堂教學中會發生許多意外的情況，這時教師要認真傾聽，隨機應變，獨具一雙慧眼，敏銳的捕抓學生的生成資源或思維的瑕疵，獨具一顆慧心，抓住契機，及時提出有份量的問題。

（三）把握有效提問的言語特點

語言與思維的關系最為密切。課堂內師生間的交往的主要工具就是言語交往，其中教師提問的言語是傳達信息、刺激學生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現出來的特點，即談話雙方互為聽眾，互相支持的情景性言語的特點，又具有獨白言語所持有的嚴謹性、系統性和節奏性的特點，從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學生思維的有效地課堂教學言語行為。如果都是以平鋪直敘的方式來進行引問，往往容易被學生所忽略或者不能有效地激發學生的探究欲望和創新意識。但是教師以問題的方式來進行引問的話，可引領學生進入一種疑難情境，集中精神來進行思考，并調動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。

課堂提問是一門藝術，通過有效地提問，可以讓學生有機會在同學和老師面前展示自己習得的知識和能力，也可以讓教師了解學生對所講內容的掌握程度，是教師在課堂教學即時評價的一種重要而有效地方式。當然，衡量課堂提問的有效性，還要看教師在提問過程中能否根據學生的具體表現、思維狀況動態的生成新的問題。總之，教師要逐步提高自己的提問理念、策略和提問技能水平，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。

作者簡介：駱婷，女，江西人，本科，研究方向：初中語文教師課堂有效提問，單位：青溪中學，教師，寫作方向：學術研究。