對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的分析

王宇飛

摘 要：教育新課程改革的主要特征便是有效教學(xué)，有效教學(xué)注重教學(xué)的效益性。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。學(xué)生自我探究能力增強(qiáng)，教與學(xué)的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。如何尋找到傳統(tǒng)教學(xué)和新課程的結(jié)合點(diǎn)，提升課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要問題。本文就此利用“生本教育”理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；情境；“生本教育”

有效教學(xué)含有效果、效益、效率、效能的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，要求教師在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)定時(shí)間內(nèi)提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師辛苦卻沒有教學(xué)效果，則是低效的教學(xué)。“生本教育” 的教學(xué)主體是學(xué)生，教師的教學(xué)價(jià)值和作用是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性。這也是順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的前提。

一、創(chuàng)建問題情境

“生本教育”主張教學(xué)是生動(dòng)的。教師運(yùn)用貼近生活的問題情境，能夠提高學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)精心策劃問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建問題情境時(shí)，可從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生解答一些有趣的問題。比如在講解圖形知識(shí)時(shí)，教師可用課件展示一些生活中的物件，并提出相關(guān)的問題，為什么車輪都是圓形的，而不是方形的。利用學(xué)生熟悉的身邊事物，將學(xué)生的注意力集中在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中。教師讓學(xué)生進(jìn)行自我猜測(cè)，并將自己的想法敘述出來，達(dá)到了課堂互動(dòng)的效果。教師還可編出一些有趣的小故事，提高學(xué)生探求新知的積極性。

二、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)具有良好的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生，允許學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。比如，在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)判斷題中，“60+40的結(jié)果至少有一個(gè)零”，一些學(xué)生認(rèn)為這道題是正確的，“60”和“40”的末尾已經(jīng)存在一個(gè)零，經(jīng)過加法以后，結(jié)果必然會(huì)多一個(gè)零。但有些學(xué)生認(rèn)為這道題是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻Y(jié)果有兩個(gè)零。兩種觀點(diǎn)都有道理，教師不能主動(dòng)否定某一種說法。有效教學(xué)，就要注重教學(xué)的“有效性”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一些難懂的，或者學(xué)生理解錯(cuò)誤的問題，教師要及時(shí)糾正，并將糾正原因告知學(xué)生。師生之間要樹立信任。教學(xué)課堂上，教師要允許學(xué)生說錯(cuò)話，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極發(fā)言、大膽思考。

三、提倡學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)踐

有效教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力。“生本教育”以學(xué)生為課堂主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、想象、驗(yàn)證，讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在遇到有空間和圖形的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可讓學(xué)生自我動(dòng)手折紙。折紙的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形的構(gòu)造特點(diǎn)，最終理解題意。像有些題目，比如長方形折紙折一次能轉(zhuǎn)變成為哪種圖形。學(xué)生在折折拼拼之后，會(huì)充分理解題意，并培養(yǎng)空間概念。

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)試卷中，有許多問題要在情境中進(jìn)行數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)。低年級(jí)學(xué)生必須要掌握好正確的數(shù)數(shù)。學(xué)生在審題時(shí)，看到一系列的數(shù)字，需要有順序的進(jìn)行數(shù)數(shù)。如果在腦海中進(jìn)行數(shù)數(shù)，可能會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。學(xué)生可以留下痕跡，或者在桌子上按順序的數(shù)數(shù)，一邊數(shù)，一邊做好記號(hào)。學(xué)生在不斷數(shù)數(shù)的過程中，將會(huì)了解數(shù)數(shù)的真正意義。

四、 選擇適宜的課堂教學(xué)方法

“生本教育”高度重視小學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，而且前后之間的聯(lián)系比較密切。教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)。可能由于學(xué)生接受能力和思維水平的不同，一些知識(shí)性教學(xué)只能分為幾個(gè)學(xué)期和幾節(jié)課完成。這就要有意識(shí)注意知識(shí)之間的系統(tǒng)化和聯(lián)系性。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，展露出學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，不局限于一個(gè)教學(xué)方法，教師應(yīng)選擇多種教學(xué)方法達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證與交流，將學(xué)習(xí)方法交付于學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域的內(nèi)容，選擇不一樣的表達(dá)方式。教學(xué)方法的有效性，不能單純依靠記憶和模仿，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流。一般來說，教學(xué)方法可分為五個(gè)類型，即師生談話、教師講授、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生討論和學(xué)生獨(dú)立探究。每一個(gè)學(xué)生都是有著個(gè)性差異和發(fā)展?jié)撃艿模處煈?yīng)尊重每一位學(xué)生，以因材施教的方式讓每一位學(xué)生健康的發(fā)展。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思考基礎(chǔ)確定教學(xué)的形式和內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的服務(wù)。優(yōu)質(zhì)前置性作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。布置的數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，要少而精。前置性作業(yè)內(nèi)容適中，讓學(xué)生接受并喜歡。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)難易程度，選擇課前相結(jié)合的作業(yè)形式。前置性作業(yè)不能過于具體，在備課時(shí)應(yīng)為學(xué)生提出有價(jià)值性問題。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，需更側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣。教師不需要對(duì)新授課前置性作業(yè)做到面面俱到，只需弄清主要知識(shí)點(diǎn)，布置少量練習(xí)題便可。其他的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在班級(jí)交流中體會(huì)到。前置性作業(yè)的布置，主要是生活中的數(shù)學(xué)例子，可讓學(xué)生以書面或者口頭的形式進(jìn)行交流，談?wù)勛约翰幻靼椎姆矫婧妥晕铱捶ǖ取?/p>

等到學(xué)生完成前置性作業(yè)，教師對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)做好檢查。為了讓低年級(jí)學(xué)生交流更具有實(shí)效性和深度性，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和糾正。學(xué)生前置性作業(yè)完成質(zhì)量高的，教師可提出表揚(yáng)，在班級(jí)內(nèi)展示。低年級(jí)生本教育的后期，教師可讓小組長交換檢查學(xué)生做作業(yè)完成的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的主體性，用貼近生活的問題情境、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)已經(jīng)將學(xué)生作為課堂的主體。教師也要正確認(rèn)識(shí)“生本教育”，將低年級(jí)學(xué)生看作發(fā)展的主體，將主動(dòng)性交給學(xué)生。只有不斷追求課堂教學(xué)中的有效性，才能形成互動(dòng)、思考、探究的新型課堂教學(xué)模式。

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