高校教師提高課堂教學質量的策略

牟占軍 樊桂清

高等學校擔負著為國家培養和輸送高級專門人才的重大使命，其教育質量的好壞不僅關乎著國家經濟社會的發展，還關乎著高等學校的立校之本、發展之路，同時也關乎著學生安身立命、學有所成的前途與命運。因此，一直以來，人才培養質量都被視為高等學校的生命線。然而，近年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校規模的不斷擴張，在校生人數的迅猛增加，教學資源配套明顯不足，教師工作強度加大，人才培養質量相對下滑已經成為不爭的事實。面對這種現狀，每一位高等教育工作者都在思考，在現有教學資源的配置下，如何才能有效提高高校人才培養質量和辦學水平，從而實現學校科學、健康、可持續發展？

毋庸置疑，對高校而言，提高人才培養質量首先要提高課堂教學質量，而提高課堂教學質量的關鍵在教師。教師是課堂教學任務的主要承擔者，在課堂教學中起著主導作用。課堂教學效果的好壞與教師的思想認識、學術水平、教學能力以及教師在教學中持有的態度等都有著直接或間接的關系。那么，從教師對課堂教學質量影響的角度來看，高校教師應該練就一身什么樣的“硬功”才能既教好書又育好人呢？筆者認為，每一位教師都應該從以下幾個方面認真做起：

一愛崗敬業是教師提高課堂教學質量的內在動力

愛崗敬業是做好任何一項工作的基礎和前提，負有教書育人職責的高校教師更需如此。高校教師肩負著培養國家各行各業高級專門人才的歷史重任，只有愛崗敬業，才能在崇高的職業理想和堅定職業信念的指引下，把滿腔真情和全部精力獻給教育事業，講好每一節課，教好每一個學生。

然而，受目前學校考評體制以及其它各種因素的影響，部分高校教師出現了教學態度不認真、缺乏積極性、不關心學生、不注重教學水平和教學質量提升等問題。深究其原因，主要還是因為教師對自己所在崗位職責認識不夠，對教師肩負的重大責任缺乏了解所致。誠然，教師是特殊職業，它的特殊性就在于教師不但是知識文化的傳播者，而且是人類靈魂的塑造者、學生成長的引路人。在學生的心目中，教師永遠是智慧的象征和人格的化身，教師的思想、言行和作風都對學生起著潛移默化的影響，這種影響不僅貫穿在教育行為的整個過程中，也可能會影響學生的終生發展。[1]由此可見，教師責任之重大，對學生影響之深遠。鑒于此，每一位教師都應該從思想深處以教師職業為榮，忠誠于教育事業，愛崗敬業，為人師表。不論出現什么樣的干擾因素，高校教師始終要明確職責，嚴以律己，以學生為重，樹立正確的教學質量觀，嚴謹治學，教書育人，通過自己不懈的努力提高自己的教學水平，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識和技能。

二學識淵博是教師保持課堂教學活力的不竭源泉

常言道：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。但是，隨著當今社會知識更新速度的加快，作為教師，尤其是高校教師，一桶水恐怕是遠遠不夠的，只有源源不斷的活水才能激發學生學習的興趣，滿足他們旺盛的求知欲。當然，教師如果本身知識貧乏，又只是依靠一本教材去照本宣科，這樣的課堂無疑是呆板、沉悶、無趣的。教師要想使自己的課堂教學生動有趣、豐富多彩，自己要么本身就學識淵博，要么就在課下花費時間去查找、收集相關資料，為課堂教學擴充內容、引經據典作準備。教師只有在掌握大量相關資料，并對所授課程內容深刻把握、了然于心的情況下，在教學過程中才能更好地做到深入淺出、融會貫通、游刃有余，傳授給學生的知識才會是趣味的、內容才會是最新的，信息量才會是最大的，教學效果也才會是最好的。因此，教師要針對自己的具體情況利用閑暇時間查缺補漏，及時了解專業動態，努力拓寬自己的知識面，正確處理教學和科研的關系，踐行教研相長的理念，不斷更新和優化知識結構，力求做到博學多才，這樣才會保持授課內容的前沿性、學術觀點的獨特性、教學內容與實踐結合的緊密性，從而更好地為學生答疑解惑。[2]

三改進教學技能是教師提高課堂教學水平的有效方法

教師具備了高尚的職業道德和淵博的學術知識僅僅是具備了可以講課的基礎，要想講好一門課，還需要有精湛的教學技能。教學技能不僅包括各種教學方法和多媒體設備的使用，還包括語言、手勢、動作、眼神的運用。因此，可以說，教學是一門技藝，不是一看就會的，它需要教師主動去觀察、學習、鉆研和歷練。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，對教師來講也是如此。教師要想提高教學水平，要想把課講得精彩、有趣、吸引人，就需要在課后舍得花功夫，經過長時間的磨煉不斷改進教學方法和教學手段，追求教學技能的完善。我們知道，同樣的教學內容讓不同的教師講授，效果是迥異的。有的教師講課深入淺出，重點突出，條理清楚，有張有弛，語言生動流暢，教學方式方法得當，不僅讓學生的聽課興趣大大提高，也使其領略到了一種藝術享受；而有的教師講課平鋪直敘，照本宣科，語言枯燥乏味，方法一成不變，不僅難以吸引學生的注意力，也難以讓學生產生共鳴。可見，教師教學技能的高低直接影響著課堂教學質量的好壞。因此，教師在深入研究教材和教學規律的同時，也要注重自身教學技能的改進，力求讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中獲取知識，從而提高聽課效率。[3]

四嚴格要求是教師培養學生優良學風的有效措施

教學活動是雙向的，是師生雙方的事情，缺一不可。因此，學生良好的學風也是提高課堂教學質量的重要因素。誠然，教師教的最終目的是為了學生更好的學，如果只有教師努力的教卻沒有學生認真的學，那么課堂教學效果也不會好。而優良的學風一方面要靠學生自覺養成，另一方面則要靠校方引導治理，其中任課教師的嚴格管理也是培養學生優良學風的重要環節。在當前全球經濟形勢不是很好、大學生就業形勢十分嚴峻的情形下，要想使學生在激烈的競爭中處于優勢地位，自然就會要求他們在知識、能力和素質等方面比同齡人更勝一籌。教師只有嚴格要求學生，才會對學生的成長有益，正所謂“嚴師出高徒”。因此，在日常教學活動中，教師不僅要對學生的不良習慣、不健康的思想行為進行堅決的糾正和及時有效的教育，還要對學生課堂上無故遲到、早退、曠課、不遵守課堂紀律也要進行嚴格管理，更要對學生不按時完成作業、抄襲作業、考試作弊等現象進行嚴肅教育。當然，教師的嚴格管理是為了讓學生幡然醒悟，快速進入能學、想學、會學和堅持學的學習狀態，因此，大多數學生喜歡嚴格要求的老師。因為學生知道，教師對他們的嚴格要求是出于關愛，學生是能夠理解并且愿意接受這種嚴格要求的。當然，教師一定要注意教育管理的方式方法，只有恰當的方式方法才更容易被學生接受，也才能達到最好的教育管理效果。

五加強溝通是教師改善師生關系的有效途徑

常言道：“親其師，信其道”，進而“樂其道”，可見，師生關系的好壞不但影響著學生對教師的好惡，還影響著學生對教師所教課程的好惡，更影響著課堂教學氛圍和教學效果。師生關系融洽，課堂氛圍就會輕松和諧；相反，師生關系緊張，課堂氛圍則會壓抑沉悶。當然，教師只有關心學生，了解學生，經常和他們真誠地溝通交流，才能成為學生真正的朋友，才能讓學生發自內心地喜歡。特別是現在出生于二十世紀九十年代的大學生，個性強，差異大，入學水平參差不齊，因此深入了解學生尤為重要。然而，課堂時間是有限的，教師在有限的課堂上將預定的知識點講授完成已很是緊張，所以課堂上教師和學生的交流機會是非常少的。更何況擴招后，高校的師生比由過去的一比幾變成了現在的一比十幾甚至是一比二十幾，很多需要小班級授課的課程迫于教學資源緊缺也不得不而改為大班級授課，這樣一來，教師在課上與學生的溝通交流環節就更加削弱了。因此，教師只能充分利用課后輔導、答疑、測驗、座談等機會，加強師生間的溝通交流，了解學生學習上的困難，及時發現學生學習和生活中存在的問題，有針對性地加以引導和解決。尤其是對成績下滑的學生，教師要了解學生學習被動的原因，及時給予必要的、有針對性的指導，使他們恢復信心，認真學習，順利完成學業。事實證明，良好的師生互動既可以激活教師的教學智慧，也可以加深師生感情，從而構建和諧的課堂氛圍，使教學進入更加完善的境界。

六業務培訓是教師促進自身專業成長的必由之路

教師教學水平的提高一方面要靠實踐教學中的經驗探索，另一方面要靠專業培訓的激發帶動。由于教學工作量大、工作強度高等原因，多數教師的教學環境屬于封閉型的，而非開放型的。當然，這是指教師與教師之間。因為每一堂課教師都是與自己課上的學生一起度過的，而與其他教師相互觀摩、探討、交流的機會很少。長期以往，教師就會陷入自己教學經驗的循環中，看不到自己的不足和別人的長處，這對于教師教學能力的提高是很不利的。因此，學校要加強對在職教師的業務培訓，將教師的培養和培訓視為一個完整的、連續的發展過程。在教師業務培訓中，高校不僅要重視理論學習，要求教師認真學習現代教育理論、樹立正確教育思想、掌握大學教育規律，堅定職業信念，還要重視各種教育教學技能、技巧的學習與提高；更為重要的是，高校要充分發揮優秀教師“傳、幫、帶”的作用，通過觀摩示范課的學習與交流，總結優秀教師的授課技巧和特色，促進教師的自我反思。毫無疑義，教學總結與反思也是促進教師不斷成長的重要因子。總之，通過業務培訓，教師可以發現自己的缺點與不足，查找自己有待改進的地方，學習他人的優點與長處，進一步改進教學方法、教學藝術與技巧，從而做到“教然后知其惑”，最終提高教學水平和教學質量。

參考文獻

[1]樊桂清.淺談高校師德建設[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2007，16（2）：88-90.

[2]牟占軍，樊桂清，李冬梅.高校工科專業青年教師自我教育方法探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（1），68-70.

[3]王典，張軍.地方普通高校青年教師提高課堂教學質量探討[J].經濟師，2008（12）：136.