高職院校“雙師型”教師的知識結構

馬振峰 王林毅

近年來，職業教育界對“雙師型”教師的概念和培養途徑等進行了深入的研究，在這些理論的指導下，各高職院校都在大力培養“雙師型”教師，加強高職教師隊伍建設。高職教師在參加了一系列的學習、培訓、實際工作之后，還需要把這些理論、知識、技術及經驗進行整合。因為合理的優化的知識結構比擁有的知識本身更重要，它可以使已有的知識和技術得到更大地發揮。因此，探討“雙師型”教師應具備的知識結構具有重要的現實意義。

一高職院校“雙師型”教師的內涵及培養“雙師型”教師的意義

1“雙師型”教師的內涵

“雙師型”這一概念在上世紀90年代一經提出，就引起了職業教育界的廣泛關注。這一概念是在分析總結國外職業教育師資培養與建設的基礎上，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合而提出來的。在多數發達國家，職業教育教師的標準除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和工作經歷，但一般不強調基礎理論知識與實際操作能力的同步發展。而我國職業教育界提出的“雙師型”這一概念與國外的標準不同，它是一個具有中國特色的符合中國國情的概念，也是適應新形勢下我國職業教育發展需要，提高我國高職院校辦學成效的重要手段？。

雖然目前在國內的職業教育界還沒有關于“雙師型”教師統一的明確的概念，但是總結起來主要包括以下四方面內容。一是“雙證書”，既取得教師職業資格證書，又取得相關專業的職業資格證書。二是“雙職稱”，既取得教師職業技術職稱，又取得其他職業的技術職稱。三是“雙能力”，既有良好的教育教學能力，又能凸顯一定的職業能力。四是“雙素質”，既具備教育家的素質，又具備技師的素質。其中，“雙證書”和“雙職稱”只是“雙師型”教師的必備條件，并不是證書和職稱的簡單疊加。因此，筆者認為“雙師型”教師應該是既具備專業教育教學能力，又具備崗位實踐素質的，能夠傳授專業理論知識，具有指導實訓技能、解決實際技術難題的專業教師。

2高職院校培養“雙師型”教師的意義

高等職業教育肩負著培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產建設、管理和服務第一線職業崗位的實用型、技能型專業人才的重要使命。這一特殊使命決定了其師資隊伍的特殊性。然而在我國目前還沒有形成日本式的職業教育師資培養系統，也無法實現澳大利亞式的以兼職教師為主的雇傭模式，更不具備德國式的企業深度參與職業教育的優勢。這就決定了我國高職院校的教師既要具有豐富扎實的專業理論知識，又要具備較強的實際操作能力，即“雙師型”教師。并且，隨著高職教育的發展與社會發展的相適應，通過培養“雙師型”教師還可以有效地優化職業教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益和效率。其效果體現在各學科教學質量的改進，其效益體現在用較少的資金投入獲取更大的產出，其效率體現在用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。高職院校培養“雙師型”教師正是實現這些目標的重要手段。

二高職“雙師型”教師知識結構的分類

1優化“雙師型”教師知識結構的重要性

合理的優化的知識結構比擁有的知識本身更重要，因為它可以使已有的知識和技術得到更好的發揮。中外學者關于教師知識結構的各種觀點體現了教師知識結構的復雜性和多樣性。教師的專業知識不是單一的線性發展，它是廣泛的相關聯的，具有整合性多功能的特點。一位優秀的高職教師，既要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的技術，跟上時代和社會發展的步伐，并且了解和遵循教育工作的規律，把最新成果引入教學過程。

高職院校的任務和目標是培養高素質高技能專門人才，這就需要一支高素質的專業教師隊伍。專業教師需要建立合理的知識結構，才能使其具備良好的專業教育能力，從而打造一支高素質的專業教師隊伍，這對促進高職教育的發展具有重要意義。因此，高職教師必須具有合理的、優化的知識結構，才能培養出合格的社會發展所需要的高質量人才。

2“雙師型”教師知識結構的分類

關于教師專業知識的研究開始于20世紀70年代，但關于教師究竟應該具備哪些方面的專業知識，尚有不同的認識。其中，影響力較大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼（Lees.Shulman）教授。他認為，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式，才能使教學取得成功。在這一理念下，舒爾曼把教師的知識基礎分為7類：（1）學科知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）學科教學知識；（5）學生及學習特點的知識；（6）教育情境知識；（7）教育目的與價值的知識。在上述知識范疇中，舒爾曼教授認為學科教學知識是最重要的。因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現了學科內容與教育學科的整合，最能區分學科專家與教師的不同。

我們國內對教師的知識結構也有不同的分類方法，根據高職教師的特點（高職教師既是高等教育者，又是職業技術實用性的傳授者），按照申繼亮等人關于教師知識結構的分類，將教師知識分為三類，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具備的特定的專業學科知識；教師的實踐性知識是教師教學經驗的積累，是教師在實踐中獲得的知識；教師的條件性知識是指教師具備的教育學和心理學知識。

三高職院校“雙師型”教師應具備的知識結構

1扎實并精深的本體性知識

教師的本體性知識是教學活動的實體部分。作為一名高職教師，首先要具備扎實的專業知識，對教學科目的基礎理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學目標與合理的課程設計，在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，適時地對教材的內容進行調整、充實和再造。再次，教師要對自己教授的學科有深刻的認識，并能不斷地豐富和更新相關的理論知識，把握該門學科的內在體系和規律，對所教學科的知識融會貫通。這樣才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

2及時更新實踐性知識

隨著社會經濟和科學技術發展變化的加速，全社會對各個領域中崗位技術的要求都將不斷提高。因此，高職教師必須不斷學習和掌握新知識和新技術，及時更新教學內容，以便使學生能夠真正適應社會變革和高新技術發展的要求。

實踐教學環節的關鍵之一是要有高素質的實訓教師，他們在培養學生實踐能力的過程中起主導作用。因此，作為高職教師不僅要有扎實的基礎理論，還要掌握過硬的技術技能和實訓教學能力。在實訓教學中能做出具有邏輯性、開拓性和預見性的分析，并能引導學生進行獨立思考、分析和解決問題。高職院校在優化教師知識結構的過程中應側重增加教師的崗位經驗知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須積極參加實踐，盡快使知識結構中的知識和能力統一起來，成為真正的“雙師型”教師。

3有效運用條件性知識

條件性知識對本體性知識和實踐性知識的傳授起指導性作用。高職教師除了需掌握本專業所必需的理論知識及專業技術外，還需掌握相關的人文知識和科學知識，以及相關的文理科交叉知識。高職教育的專業教學強調的是崗位、技術的專項性、操作性和應用性，高職教師除了要熟練本專業職業崗位的理論知識、技能、技術外，還要具備相應的教育學和心理學知識。運用這些條件性知識，更有效地傳授專業理論和技術，以達到充分使學生消化、吸收的目的，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。

4“三位一體”整合知識

現代知識發展的一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學正逐漸走向高度的統一。因此，對于一名高職教師來說，應該把三類知識有效地融合，即做到“三位一體”地將本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行合理地整合。

在堅持對本位性知識進行深入研究的基礎上向多元化發展，擁有多方位的知識才能在學科的交叉中找到“創新點”，在知識和技能上取得飛躍。并且，在教學內容的組織安排上做到靈活機動，才能引領學生開展研究和進行創新活動。但是，由于每個教師所教授的專業不同，允許其知識結構有各自的側重點，這正體現了一中有多和多中有一的辯證統一。

綜上所述，高職院校的“雙師型”教師要有扎實并精深的本體性知識，并要及時更新實踐性知識，還要有效運用條件性知識，在此基礎上做到“三位一體”合理地整合知識，才能有效地實現高職教育的教學目標和任務，培養出適應我國現代化發展要求的、具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專業人才。并且，高職教師只有通過不斷完善和優化自己的知識結構，并在實際的教學活動中積極地應用和創新，才能實現既能夠傳授專業理論知識，又能指導實訓技能、解決實際技術難題，從而真正地具備“雙師型”教師的素質。

參考文獻

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