提高高職電子專業學生實踐能力的途徑

紀兆東

高職專業的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。為了適合這樣的培養目標，高職電子專業的教師們也應當以技術應用作為首要出發點，以提高高職學生能力作為教學核心，不斷探索提高學生實踐能力和技術運用能力的教學方法。

一高職院校電子專業教學現狀

（一）學生學習能力不足

現在，高職電子專業學生普遍存在的一個問題就是學習能力的欠缺，他們還不能很快適應高職電子專業教師的教學方法，思維還沒有轉換過來，認清高職教育的終極目標是培養實踐型和應用型的人才。而學生們的學習主動性還不夠強烈，因此，很多問題擱置下來，久而久之，學生們進入一個惡性循環，學習能力越來越差。有的學生是理論知識豐富，但是動手能力卻很差，在碰到需要動手的情況時往往照搬書本，陷入教條主義和本本主義的怪圈，不僅效率不高，而且還很容易出錯；有的學生則是連基本的理論知識都沒有弄清楚。

再者，高職電子專業也并非一個孤立的專業，它和其他專業，比如英語、數學等有著密不可分的關系，學生在其他專業知識能力的欠缺也會成為他們學習電子專業的瓶頸和桎梏。

（二）學生學習主動性差

在高職院校中，學生們還有一個很嚴重的問題是學習的主動性太差，他們往往欠缺學習目標和積極性，學生的心思都放在吃喝玩樂上，認為理論課枯燥乏味，實踐課更是沒有什么意義，長此以往，對學習除了應付還是應付，幾乎毫無好奇心可言。

（三）傳統高職電子專業實踐教學存在的問題

首先，傳統高職電子專業實踐教學的教學理念就存在問題，一直以來，在高職電子專業都遵循單一的以專業知識作為教學核心的教育理念，秉持重專業教育、輕素質教育，重知識傳授、輕能力培養，重傳承、輕創新的理念。教師們普遍采用“填鴨式”的教學手段，不利于培養學生的實踐能力。

其次，高職電子專業的實踐教學環節稍顯滯后，從實踐項目來說，思想面目單一，更新速度很慢，不能很好的與時俱進，在實踐課程中，缺乏創新性教育，學生所做的工作普遍是重復性操作，以驗證目的為主，沒有加入自己的應用和創新能力，這對于他們在今后的實踐中解決具體問題是一個很大的障礙。

二提高高職電子專業學生實踐能力

（一）明確培養目標，樹立正確理念

思想是行動的先驅，為此，首先在高職電子專業教學中教師們要培養正確的教學目標，并且把這種目標傳遞到學生心里，明確高職電子專業的培養目標就是以就業為導向，培養適合企業需要的應用型人才。

（二）課程設置的改革

鑒于現在高職電子專業的課程設置重理論、輕實踐的現狀，為了提高學生的實踐能力，有必要對高職電子專業的課程設置進行改革，在設置課程的時候應當突出對學生能力的培養，根據企業的要求設置實踐課程，建立多層次的實踐課程設置，而且要不定期更新實踐課程的教學內容，不能一成不變，更要在其中加入創新性因素。不能讓學生機械的重復勞動，力求建設特色型的實踐教學。例如：實踐教學的內容可以以行業最前沿的技術作為導向，與行業發展情況緊密結合，比如實踐教學與操作資格證書的考證體系、電子設計競賽、電子行業職業技能鑒定和職業資格證書等相融合；在實踐課程中教師應當鼓勵學生自行開發和研制實訓設備，竭盡全力為他們創造一個具有特色的教學環境，按照這樣的方法，在單片機技術實訓室和音像技術實訓室等實訓室的自行研制中，不僅鍛煉了教師和學生的應用能力，而且節約了資金，更重要的是自行研制的實訓設備更具備本專業的特色、更有利于實踐教學。

三高職電子專業教學模式創新

（一）引入CDIO實踐教學模式

所謂CDIO教學模式是指20世紀90年代由美國麻省理工學院、瑞典皇家學院等國際知名學府共同研究出來的工程教育理念，CDIO的C即（Conceive）代表構思、D即（Design）代表設計、I即（Implement）代表實現、O即（Operate）代表運作。CDIO理念旨在使學生在學習過程中不斷地在工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個方面的能力。實踐證明，它的確能夠達到預定的目標。

鑒于高職電子專業更新速度快，對實踐性和應用性要求高等要求，在高職電子專業教學中引入CDIO教學模式對于提高高職學生的實踐能力大有益處。根據CDIO的要求，在高職教學中引入這個教學模式一共有四個步驟：

1樹立工程教育觀

簡單說來，工程教育理念即要求除了重視工程人員的知識以外，更要重視素質，對此在教學當中，要實現一是學科專業知識教學為中心教育向工程素質教育轉變；二是注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變；三是注重共性教育向注重個性發展、全面因材施教的轉變；四是注重科學系統性向注重工程綜合性的轉變，從而為工程應用型人才的培養提供新型的知識體系和能力結構。

2設立特色電子班培養電子專業學生的電子工程意識

這一步驟的基本目的是在電子專業中實現學生專業知識教育和素質教育結合起來，具體措施是建立特色電子專業班，因材施教。電子專業班的學生以應用電子專業二年級學生為主體，可以設立兩個也可以設立三個這樣的電子班，教師不強制要求，學生可以自主決定參與與否，特色電子班的課程開設大量創新性的實驗和工程項目，學生主要利用課余時間參加，類似于工作坊的形式。教師在特色電子班的課堂上主要講授方法，給出課題和方案，由學生自行分組討論，訓練思維能力。

3設置先導性和入門性的實踐課程

這項措施主要針對新生做出，設立引導工程實踐入門的課程，讓學生在深入接觸電子專業課程之前先接觸一些簡單的電子產品，并且自己親手制作，盡早讓學生感受到電子工程技術的魅力，可以激發他們的學習興趣。

4更新實踐項目，建立有層次的實踐項目

具體說來，根據學生所處年級和接受實訓程度的不同設置不同的實踐項目。建成一個階梯式的教學模式，例如可以在第一學期安排學生到相關企業參觀，或者到學校的校外實習基地參觀，增強他們對電子專業實踐的認知能力，第二學期開設實踐項目，但還是以趣味性為主，第三學期適當增加一點專業性，到第四學期則完全偏重專業技能的培養，這樣層層遞進，學生利于吸收，也不會覺得實踐課程枯燥，一步步提高他們的學習興趣。

（二）引入項目教學法

簡單的說，項目教學法是以項目為基礎和導向的教學方法。其英文名是“project-based-learning”，它關注的只是學科最基本的核心概念，著重注意培養學生的動手實踐能力和問題解決能力，要求他們通過自己的思考和實踐構建起知識體系，而不是完全單純靠老師的灌輸。

項目教學法的基本原則是以學生為中心，教師僅僅作為輔助存在；根據教學內容，以充分調動學生積極性作為關鍵點選取項目；教師在教學中要盡力為學生創造豐富的學習資源和學習環境，學生們在不同的情景下學習，充分利用現代的多媒體技術和高科技教育學手段，加強學生之間的團隊協作，培養他們的學習和構建能力；最后，以項目的完成效果作為評價學生實踐課程的標準，一切以項目為導向。

以二級管為例，首先可以將學生分成若干小組，讓學生們以錐狀式圍坐在一起討論問題。教師提出問題以后，由學生們進行“頭腦風暴”，以自己頭腦中已有的知識儲備建構一個新的知識，然后再在教師的指導下不斷完善這個體系。對于從來沒有接觸過發光二極管的初學者而言，顏色各異的發光二極管一定能吸引他們的注意力，引起好奇心。接下來，教師再演示各種發光二極管。接下來再由學生自己完成接下來的實驗。在這個過程中，教師僅僅提示有關二極管的電壓電流變化情況，而主要應當讓學生自己去找出各種二極管（包括發光和普通二極管）的工作規律。學生開始模仿教師搭出電路進行實驗，在實驗過程中自然會出現有的學生的二極管亮但是有的不亮的情況，為此，要由學生們自己去尋找原因。

總之，根據高職電子專業的職業特點，它強調學生對技術的應用性和實踐性，因此，高職電子專業的培訓目標也應當是提高學生的動手能力，知識和素質雙管齊下。對此需要采用新型的教學模式，要想培養出高素質實用型人才，就必須勇于創新，敢于爭先，這樣才能不斷地適應新形勢下提出的新要求才能使電子專業教學質量躍上一個新臺階。

參考文獻

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