導學式教學方法在小學數(shù)學中的應用

楊永清

摘 要：當今教育改革實效性不夠，我國小學數(shù)學教育依舊采用傳統(tǒng)教育模式。小學生的思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力較為薄弱，學習效率不高。為了提高小學數(shù)學教育水平，需將新的教學方法應用在教學過程中。經(jīng)過實踐證明，導學式教學方法非常適用于小學數(shù)學教學。本文就此對導學式教學方法的應用情況進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導學式教學法；應用；教學

導學式教學法注重教師的引導和學生的自主探究，它不但強調(diào)“導”與“學”，對“教”也格外重視，認為教學過程中綜合了多種教學策略。因此，導學式教學法具有參與性、協(xié)調(diào)性和整體性?！皩А笔且环N教學手段，是為了讓學生更好的學習數(shù)學。教師在課堂上構(gòu)建數(shù)學情境，激發(fā)學生思維。并引導學生思考問題，進行自主探究。教師根據(jù)學生的不同年齡、性格，選擇不一樣的教學內(nèi)容。只有學生的知識經(jīng)驗與學習內(nèi)容相結(jié)合，整個數(shù)學教學才是富有生命力、動態(tài)化的。

一、小學數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的應用

小學數(shù)與代數(shù)教學，小學生要理解整式、分式、根式的特征。數(shù)與代數(shù)教學中，教師應讓學生確立符號和數(shù)感意識，掌握運算技巧，構(gòu)建模型思維。數(shù)與代數(shù)教學是小學生“數(shù)感”的基礎(chǔ)。導學式教學法在數(shù)與代數(shù)教學中，讓小學生們先做好課堂準備。教師構(gòu)建問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。學生自我探究，驗證自己的計算結(jié)果，最后鞏固擴展。

比如在講解比值問題，教師出了一個題目“跑完50米的一段路，小明用10秒，小亮用12秒，小明和小亮所用時間比？所走的速度比？”學生剛遇到這樣的題目，可能無從下手。教師可制作一個卡通人物運動的動畫，在一邊標注上跑步的路程和所用的時間。小學生在教師的引導下，會明白兩個人的時間比為10秒比12秒。再用分式原理，得知時間比答案為5∶6。而速度等于路程除去時間，為6∶5。在質(zhì)量單位教學時，教師可先用投影儀將許多稱量儀器放出來，在學生感興趣的時候，向?qū)W生介紹這些稱量儀器上的質(zhì)量單位。教師還可給學生留一些課外實踐的作業(yè)，拓展學習內(nèi)容。學生在課外實踐和計算結(jié)果時，能夠感受到數(shù)學知識的魅力。

二、小學幾何圖形領(lǐng)域的應用

小學幾何圖形教學，小學生需有一定的空間觀念。教師要重點培養(yǎng)學生的推理能力和幾何觀念。傳統(tǒng)教學方式讓幾何圖形教學變得死板化，缺乏活力。導學式教學法更側(cè)重于幾何圖形的推理教學，根據(jù)幾何圖形不一樣的內(nèi)容，對學生的圖形變換、測量技巧、辨識位置圖形進行培養(yǎng)。

應用導學式教學法，要培養(yǎng)小學生的空間觀念。形成和發(fā)展空間觀念，是將空間感知轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g認知。在這一過程中，要注重“導”的作用。教師要考慮到每一個學生的思維特點，教學時做出直觀形象的講解。在小學教學中，測量的量、測量單位、測量都是必須掌握的概念。幾何圖形中，物體的周長、長度、面積、體積、容積都是很重要的部分。僅僅在課堂上教學是不夠的，教師應讓學生獨立完成實際測量，并適當準備一些幾何圖形，畫出它們的三維立體圖。無論是圓形、三角形還是柱體、錐體，小學生都要牢記幾何圖形的面積體積公式。在遇到有空間和圖形的數(shù)學問題時，教師可讓學生自我動手折紙。折紙的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)圖形的構(gòu)造特點，最終理解題意。像有些題目，比如長方形折紙折一次能轉(zhuǎn)變成為哪種圖形。學生在折折拼拼之后，會充分理解題意，并培養(yǎng)空間觀念。

三、小學統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的應用

小學統(tǒng)計與概率教學要幫助小學生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析理念，明確隨機現(xiàn)象。該領(lǐng)域采取導學式教學法，最大的特色在于探尋實踐和發(fā)現(xiàn)問題兩階段。教師引導學生了解隨機現(xiàn)象，明白概率和統(tǒng)計的使用方法。統(tǒng)計與概率與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。學生經(jīng)歷了統(tǒng)計過程之后，便能掌握實際操作能力。教師在教學時應循序漸進，讓學生充分了解統(tǒng)計、概率知識。小學階段，統(tǒng)計與概率教學分為兩個學段。一是初步的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，二是簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，學生對統(tǒng)計有了一個簡單的認識，能夠收集整理生活中的小事，了解數(shù)據(jù)記錄的方法。導學式教學法要求教師引導學生。在課堂上，教師可選擇多個生活實例和童話故事，激發(fā)學生們學習、解決問題的積極性。小學生在讀故事的過程中，解決數(shù)學疑難問題。實踐證明，大多數(shù)的小學生解完題目以后，還會用統(tǒng)計方法進行其他形式的統(tǒng)計。少數(shù)小學生需要參照教師直觀的例子。

四、小學數(shù)學綜合與實踐領(lǐng)域的應用

導學式教學方法多種多樣，有多媒體教學、情境式教學、討論式教學等。在教學過程中，教師靈活運用多種教學方法，才能提高教學效果。導學式教學法是以培養(yǎng)能力為重點，學生有著更大的選擇權(quán)和發(fā)揮空間。教師給予引導和肯定，學生對數(shù)學學習會漸漸感興趣，從而提高學生的學習效率。而在小學數(shù)學綜合與實踐領(lǐng)域中，教學內(nèi)容存在六種特點，即實踐性、現(xiàn)實性、探索性、綜合性、開放性和問題性。

實踐性是指體驗性學習。學生自我參與到解決問題中，用自己的掌握的方法去探究問題；現(xiàn)實性是指讓學生體會現(xiàn)實世界和數(shù)學間的聯(lián)系。學生樹立良好的數(shù)學觀。比如，學生可用統(tǒng)計知識制定旅游計劃、家庭買菜賬單等；探索性是指學生親自嘗試解決問題，尋求最佳的答案；綜合性是指加強小學生數(shù)學學習的聯(lián)系。數(shù)學學科和其他學科有著一定的關(guān)聯(lián)。學生要學會將數(shù)學知識和其他知識相結(jié)合；開放性是指綜合與實踐學習不限于預設(shè)答案和邏輯關(guān)系。學習形式有課題研究、調(diào)查、小型報告、制作等。小學生在探究問題時，以開放的思維角度解決問題，得出數(shù)學學習后的成果；問題性是指學生開展實驗、調(diào)查和研究，在處理原本的問題時，積極探索新問題。

五、結(jié)語

小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。是一個不斷學習、積累、鞏固、發(fā)展的過程。教師運用導學式教學法，構(gòu)建了一種新型的教學模式。小學階段的學生，其認知水平和思維特點比較弱。運用導學式教學法，教師引導學生學習知識，進行自我探究，既調(diào)動了小學生學習的積極性，也提高了小學生的思維能力和自學能力。

參考文獻：

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