淺談小學語文課堂教學的途徑

舒超?孫禮英

摘 要：語文學習活動是一個富有生動活潑的＼主動的和個性的過程，是學生在構(gòu)建知識中“親歷”的形成過程。作為學習過程組織者、引導者、合作者的教師，教學中要激活學生的參與意識、促進學生自主學習，把機會留給學生，把愉悅還給學生，采取靈活多樣的方式展開語文課堂教學，讓課堂氣氛活起來。

關(guān)鍵詞：參與意識；情景創(chuàng)設； 實踐探究； 評價得體

新課標下的小學語文課堂教學體現(xiàn)在自主探索，自主學習的主體意識上。現(xiàn)在大多數(shù)教師對強化學生主體參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力還有所欠缺，那么，如何讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體作用呢？這將是每位語文老師所要探討的話題，我個人認為，應該可以從以下幾個方面去思考、去完善。

一、擺正師生關(guān)系，提高參與意識

課堂教學要真正做到“以學生為主體”，其關(guān)鍵一點，就是要擺正教和學的關(guān)系。

首先，教學中要從過去的教師講，學生聽的單向結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W生講教師聽和學生之間相互交流的結(jié)構(gòu)模式，從而改變學生的被動地位，使學生能獨立思考，敢想敢說，通過自己的努力獲得能力的提高。

其次，要尊重學生。教師要把自己作為普通一員置身于學生當中，與學生平等對話，讓學生感到自己是被老師重視的，關(guān)注的，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，調(diào)動起強烈的情感動力。

再次，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用是發(fā)揮學生主體作用的保證。因此，教師要在提出學習的要求上，明確教學目標方面上，在教師設計聽、說、讀、寫訓練的方式上，在指導學生領(lǐng)悟和掌握的方法上，在“精講”的方面等起主導作用，才能更有效地在課堂上發(fā)揮主體作用，從而促進其能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞在精心設計一個讓學生置身于其中的情景，諸多方面的問題，學生在思考，解答這些問題的同時也會收獲這一堂課所要掌握的知識、方法等內(nèi)容。由此可見，學生主動性學習，有助于課堂教學的合理性，同時，教師可借助教學資源去喚醒學生的求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。所以，在教學過程中，要千方百計創(chuàng)設良好的學習情景，常言道，興趣是最好的老師。學生對求知欲望產(chǎn)生了濃厚的興趣，就是使學生思維處于積極活躍狀態(tài)。一堂高效率的語文課，教師的設計尤為重要，設計的問題要有層次，要考慮學生的全面性，不能太難，要讓語文課堂成為學生學習的主戰(zhàn)場，以此推動學生積極而不懈地參加教學的過程。

三、加強教學實踐，促進主動探究

教師是施教的主體，在整個教學活動中起主導作用。因此，要學會調(diào)控課堂，積極調(diào)動學生的學習熱情，不僅引導他們參與到教學實踐中來，而且要教給學生一些方法，促使他們對知識進行主動探究。

長期以來，受被動式學習習慣的影響，使得成了“教師講，學生聽，教師念，學生抄”的知識結(jié)論過程，以教師的分析課文來代替學生的實踐、探究。這樣做法，只能使學生被動地接受知識，阻礙了能力的發(fā)展，違背了新課標教學的模式。我們應充分激活，融匯學生的生活經(jīng)歷，認識經(jīng)驗，讓學生在實踐過程中邊做邊學，在做中體驗知識。我想：一堂精彩的語文課，是學生積極參與、完全投入的一堂課，教師講課講得怎么精彩，沒有學生的積極參與配合，這一堂課就不會綻放光彩，課堂氣氛顯得不活躍。可以這樣說，在很多時候，學生不僅僅在上課聽講過程中能掌握知識，在親自參與活動時，同樣也能收獲知識和能力。總之，豐富多彩的語文實踐活動開發(fā)了學生學習語文的空間，促進了學科間的融會貫通，使學生在興趣的支配下開放了自己的手、口、腦，學到了知識，提高了能力，增強了語文綜合素質(zhì)。學生在學好語文的同時，形成主動學習的心態(tài)與能力，掌握學習的主動權(quán)。這不僅增強學生的主體意識，而且發(fā)揮了小學生在語文課堂中的主體地位，使學生的主體地位真正得到了落實。

四、注重課堂評價，流露真情實感

這里所說的評價，指的是教師在課堂上對學生表現(xiàn)的口頭評價。口頭評價，是師生感情交流的有效方式，它貫穿于教學的始終，即學生在課堂上積極參與活動，教師給予評價，看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與熱情，為學生的不斷發(fā)展提供了新的空間。學生參與活動產(chǎn)生的理解錯誤，需要糾錯，但糾錯的方式要巧妙恰當，要讓學生在糾錯的同時，看到對他的鼓勵和肯定，此時，學生真正感受到老師對他的真誠和友愛，對他的學習信心將是一種莫大的幫助。相反，如果我們一味地挑剔和過度的批評，只能讓學生變得膽小畏懼，不知聽從，或者會因逆反心理而走向反面。尤其是相對于學生成績還不夠理想的學生而言，教師的鼓勵和適時的贊揚能讓學生重拾學習的信心。我作為一名在教學戰(zhàn)線上工作二十多年的語文老師來說，我深有感觸，我們在課堂教學上，往往會忽視“評價”這個環(huán)節(jié)，即學生在回答錯誤時，教師往往會讓他站在課堂上聽講，而對于回答正確的學生也只是簡單的一句“好，請坐下”，這樣的評價就顯得粗暴而簡單了，我想：作為老師，應該更新觀念，嘗試一下評價學生行為的方式，讓學生在發(fā)生錯誤時能夠得到及時糾正，同時還可以保持應有的信心。

總之，隨著新課標改革的不斷深入，語文課堂教學的有效性極為重要，教師要積極構(gòu)建學生的主體地位，引導學生主動參與和積極探索，要合情合理，適量適度，評價得體，這樣才能提高課堂教學的效率。讓我們用“有效途徑”來裝點我們的每一堂課，真正讓語文這一門學科綻放光彩！