淺談農村初中學生語文閱讀能力的培養

韓文聰

學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。但是，在我十多年的初中語文教學中發現學生閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀無計劃性，閱讀能力低下等。我也認真分析了造成這一現狀的主要原因有：一是學生的知識面太窄，看的課外書少，很多問題無法交流，討論。二是教師在教學方法上，只能采用傳統串講，串問，幫助學生理解課文。三是一些問題無法進行討論，自行解決。這樣老師不得不越俎代皰。導致學生活動少，自主學習活動更少。四是為了實現的學生的自主、合作學習，小組討論流于形式，久而久之，學生失去了自主合作學習的興趣。

一、教師要轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力。

1.真正的強調閱讀教學中的思想交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。

2.重視閱讀教學中的深刻理解。我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。

3.重視閱讀教學課堂的主陣地作用。閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）； 說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、 順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。

二、培養學生良好的閱讀習慣

一般認為，習慣是在長時間里逐漸養成的，一時不易改變的行為傾向。目前農村初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣。每當進行統一測試時，農村學生在語文學科上總是輸給城鎮學生，并且分值相差較大。因此我認為學習語文，就是要養成良好的語文學習習慣。葉圣陶老先生說過：“教育是什么？往簡單說，就是培養習慣。”良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對學生的語言功能的發展、語文規范的形成、語文能力的提高都會起到直接的作用。

三、教給學生閱讀方法

《語文課程標準》第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。而常見的閱讀方法一是讀書方法如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等和做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。我在具體的教學活動中是這樣培養學生閱讀的：

教會學生預讀。所謂預讀，就是先看開頭兩段，接著看一下各段的第一句，最后兩段讀完。這適合于閱讀長文章，使你迅速對文章內容有一個概括了解。在一個小時內能讀八至十篇長達一百頁的文章。

教會學生瀏覽。所謂瀏覽，就是略讀，讓視線快速地移動，掃視讀物上的每一行中重要的字。這適合讀短篇的和內容比較簡單的讀物，也適合復習過去已經讀過的文章。用瀏覽的方式閱讀故事，不但快，而且還能獲得更集中，更深刻的印象。

教會學生群讀。所謂群讀，就是要求學生能夠在訓練得在某一瞬間看一組詞，而不是僅僅看一個字。這樣既能加快閱讀速度，又不至于影響對文章內容的理解和深度。群讀要經過不斷訓練才能做到。

四、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺 ，提高學生閱讀能力

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。我在具體的語文教學活動中是這樣訓練學生的閱讀能力的。

第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。

第二步，找來難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的。

第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。

實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

五、有效地開展課外閱讀，激發興趣，全面提升學生的語文素養

首先要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我在對學生進行具體引導和指導時，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

第三，讀與寫的結合，以寫促讀，激發學生的閱讀興趣。 蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

第四組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。我每學期都有計劃、分階段地開展了系列活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等。

最后，我在具體的活動過程中，不管學生采取的是什么方法，只要取得了成績，哪怕一點點，我都給以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。