轉變學生心態，提高閱讀效率

許艷

閱讀是伴隨人一生的活動，對于學生來說，有效閱讀，可以培養學生閱讀的技巧，形成較強的閱讀能力，有利于提高學生的語文水平，有助于智力的開發，增長知識，陶冶思想情操，提升素養和修養。

一、 創設和諧、愉悅的閱讀教學氛圍

有人說“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的氣氛”。尊重每位學生的主觀能動性和個體差異，營造一種師生之間和諧，民主、平等的良好交往氛圍，真正做到學生才是課堂的主體、求助者和知識的探索者，老師答疑解惑，是合作者，參與者，是學生的朋友，這種民主平等的和諧寬松的氛圍可以使學生感受到被尊重，學習思維處于最佳狀態，學習熱情高漲，從而積極參與到課堂閱讀活動中來。

二、 突破閱讀障礙，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

不注重閱讀過程，只在意閱讀后的結果，讓學生養成了不主動、不積極的閱讀習慣；由于自身知識的欠缺以及在閱讀中遭受到批評指責和嘲笑等挫折，形成害怕閱讀的心理。這些是現在學生閱讀的主要障礙，只有克服障礙所造成的困難，才能從根本上提高閱讀的質量。

這是一個漸近的過程，我們可以在閱讀之前，利用圖片、音樂、錄音、視頻、錄像、講故事設懸念等創設身臨其境的閱讀意境，比如《黃河頌》，課前出示黃河奔騰的視頻，讓學生體會那種豪邁與激情，輔以音樂《黃河大合唱》渲染氣氛，為后面的誦讀定下感情基調；再如《魯提轄拳打鎮關西》，展示連環畫里的花和尚讓學生猜其是誰，再介紹魯智深是梁山好漢一百單八將之一，排第十三位，設問：他原是提轄，又如何被逼上梁山最后做了和尚的呢？這要從書里故事說起，激發展學生閱讀興趣，讓學生從懶得讀變成想讀，喚起學生閱讀的欲望。

在閱讀過程中對學生做出要求：閱讀時在字里行間做出標記，不認識的字，不理解的詞，重點句子，寫作背景，喜歡的詞句，對文章的理解等。

三、采取肯定激勵機制，保護學生閱讀的積極性，享受閱讀的快樂

在學生克服了懶讀、怕讀的心理之后，就要放開手腳，給學生自主閱讀的空間，在學習新課之前，布置學生預習，提出自己的問題，老師了解學生在閱讀時存在的問題，課堂上，讓他們自主生成問題，合作探討再自己解答問題，老師適時參與點撥。在這一過程中，學生的質疑、批判、求索的能力得到了鍛煉，從而提高了學生探究性閱讀的能力。在《木蘭詩》中，就遇到了令我意外的問題：古時女人裹足，連挑水都有問題，又怎么能上戰場殺敵呢？仔細一想，也是，出門遠行、上山下田已是難題，更何況帶兵打仗呢。由這個問題牽涉出了很多問題：古代女人裹腳是從什么時候興起，這篇文章的時代背景又是怎樣的？再把這些問題拋給學生，同時跟學生一起課外收集資料，上課時補充。問題的提出，激起了學生的征服欲和深入閱讀的積極性；問答的解答，給了學生滿足感和成就感。

這些還不夠，鼓勵學生擴大課外閱讀范圍，相互推薦、借閱課外書籍，擴充班級課外讀物儲量等，可以讓學生不受約束，自由選擇，自由閱讀。同時，不定時舉行各種活動，如讀書讀報競賽識、詩歌朗誦比賽、美文片斷賞析、多種形式的課本劇改編表演等，不僅可以擴大視野，涉獵更多知識，使學生學到的多種閱讀方法得到鍛煉，還增長了才干，鍛煉了膽識，獲得了愉悅的閱讀體驗。而這些都告訴你：閱讀是一件很美好的事。

在教學中，要教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。要送給學生激勵的話語，把學生引入到積極的、如饑似渴的閱讀佳境中去，讓學生全神貫注的進行閱讀理解、思考、記憶活動。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！奔ぐl學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，使學生急于閱讀、樂于閱讀。語文科是一門具有很強的趣味性的學科，老師只要善于挖掘教材的趣味性因素，采用諸如向學生提出富有思考價值的問題、有感情朗誦課文的精彩語段、評析含義深刻的句子、模仿人物的動作或聲音、把現代化教學手段引入課堂等方式導入新課，都可有效地喚起學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀效率。

四、調動學生積極性，妥善處理學生在閱讀中提出的問題

學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。要提高閱讀課堂教學效率，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。在《假如生活欺騙了你》一課的教學中，經過多次誦讀課文以后，學生基本掌握了課文的大致思想情感，于是提出了問題：對文中“欺騙”一詞的理解。通過幾分鐘的思考，學生紛紛給出了自己的答案。對于學生提出的合理的、有見地的觀點和看法，盡管與教材、與教師事先準備的說法不完全相同，我也將其合理之處吸收過來，作為教學內容的補充；對于學生提出的膚淺的、片面的、偏激的看法和一些看似荒唐可笑的問題，我采取循循善誘的方式，幫助學生排除思想障礙，相機把學生的思路往正確的軌道上引導，指導學生反復閱讀課文，把問題讀董，把書讀全面、讀明白、讀深入，并沒有給出所謂的“標準答案”。在這堂課中就很好的完成了與學生的互動，達到了師生平等對話的要求，使語文閱讀課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛。

五、創設條件，教給方法，讓學生實實在在地閱讀

給足訓練時間，可以使學生有時間讀；激發學生強烈的閱讀欲望，妥善對待學生提出的問題、發表的見解，可以使學生“肯”讀、“樂”讀；教給學生讀書的方法，可以使學生 “會”讀，通過主動去閱讀文章，享受自己獲得知識的滿足感、快樂感。

要培養學生的閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的訓練時間。針對學生中普遍存在的讀書時不知要注意什么、不知要做什么、不知從何做起的情況，因此，每堂課都需緊扣重點，精心設計教學過程中教師的活動和學生的活動。這樣教學，學生就可以對教學重點、難點展開深入的思考與討論，可以實實在在地學習語言、積累語言、運用語言了，我結合具體課文的導讀，教給學生“初讀感知內容、學生字詞——細讀理清思路、領會其內容——精讀抓住重點、品評其語言”的讀書方法和“劃、查、注、思、記”的方法，使學生讀書不再是只讀一讀、看一看而完事，而是使學生讀有時間，有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀，越讀越愛讀。

設置質疑問難的環節，讓學生質疑問難不但能夠體現學生的主體作用，而且有利于調動學生的思維和學習的積極性。在傳統的閱讀教學中，教師往往忽視了學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發現問題。實際上，高質量的質疑問難是學生閱讀能力強的表現，它可以推動整個課堂的教學進程，而且，創造性思維的火花往往會在質疑問難中被點燃。

語文教育的老前輩呂淑湘也曾說過：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現在的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子?！苯探o學生讀書的方法，交給學生閱讀的鑰匙，讓學生為自身的需要去主動讀書。因此，在語文閱讀教學中，我總是有意識有計劃地結合具體課文的教學，教給學生品析詞語、理解關鍵語句、劃分段落、歸納主要內容的閱讀方法和閱讀各種文體的讀書方法，并堅持指導學生將這些方法運用到閱讀活動中，反復歷練，形成能力。

六、創設活動情境，提供閱讀表現的機會

扎實的內容再配以有趣的、生動活潑的內容，極容易給人留下深刻的印象。因此，在閱讀指導中，我們也可以采取多樣的活動，讓學生在這些活動中展示自己的讀書成果。這不僅可以成為學生的閱讀動力，還可以培養學生表達等能力的發展。再者，學生在相互展示閱讀成果的同時，更是一次接受新知的絕好機會，一舉幾得的事情，何樂而不為？比如給閱讀增添一點娛樂性，改變總是把閱讀當成是苦差事的狀況，也可以產生興趣。講故事、猜謎語、說笑話、演戲劇、賽詩、聯句等等，這些活動都能寓教于樂。

圖書角更是學生的天地，也是他們每天課余時間最愛去的地方。我班的圖書角有一個好聽又文雅的名字“書齋”。每個學生有一張小借書卡，上面有他們的名字，男同學的是藍色的，女同學的是橘紅色的。同學們拿到借書卡后愛不釋手。他們覺得自己真的進入了圖書館，環境越真實就越能激發學生的興趣。圖書角里有報紙、雜志、各類書籍，都是同學們喜歡的。有的同學閱讀興趣很高，簡直成了書蟲，沒事的時候，就抱一本書，讀的上癮的時候，竟然連回家都忘了。為了表揚愛看書的同學，班里還評選了“讀書小博士”，這也大大激發了學生的讀書興趣，學生愛讀書了，不僅增長了知識，開闊了視野。連上課回答問題也能引經據典，發表自己的看法。有一次，我和學生說起了古代學生學藝時的故事，有的同學馬上給大家講了他從書中讀到的“程門立雪”“張良納履”等故事。還有一次，我們班要開感恩節隊會，很多同學馬上想到了西方的感恩節，并且把它的來龍去脈講得頭頭是道?？吹竭@些，我感到由衷欣慰，經過一段時間，他們肯定會慢慢地形成自己的思想價值評價體系。