微“研”大義，不容小覷

羅剛淮

參加一個學校管理交流會，無意聽說一個新名詞“微研”，很是好奇。仔細打聽，才知道是本市鄰區一所Q校的發明成果。Q校這兩年發展很快，師生成果豐碩，學校知名度提升很快，據說每年開學都有很多學生家長找關系想進這所學校而常不能。既然該校的“微研”被人稱頌，莫非學校發展與之有某種關聯？恰巧有機會去該校，觀摩到了他們的“微研”。

說是“微研”，其實類似于一種教研活動，不過他們更喜歡叫作教育成果博覽會。走進Q校的教育博覽會現場，一個圓形的會議室，教師們圍坐在一起，每位教師需要登臺展示和推介自己的教研成果，時間要求不超過5分鐘。教研成果比較特別，就是在教育教學中曾經做過并取得非常好的效果的一些金點子、好創意或者好習慣，要求具有推廣價值。博覽會要進行評獎，由所有參會代表無記名投票，每人將自己手中的10張選票投進對自己啟發最深的教師名下的信箱里。據說，這個學校已經連續舉行了三次博覽會，每學期一次，效果非常好。

聆聽成果介紹，還真是拍案叫絕。一位W老師介紹她的“商品拍賣會”。她說，作為班主任，在管理學生時免不了要進行常規積分。可是，這些常規積分有什么用？有些老師說跟期末評優掛鉤。可是一個分數要等一個學期，小學生哪有那樣的耐性。因此，有些學生便會懈怠，常規積分也就形同虛設。怎樣才能讓平時的常規積分發揮作用呢？她發明了商品拍賣會，每個星期（或每兩個星期）舉行一次。商品拍賣會的憑證就是各人的常規積分，商品是老師提供的小獎勵，如小紅花、小紅旗、作業本、印章等，有時她也買一些小文具甚至糖果獎勵給學生。學生非常感興趣，每次拍賣會都是熱情高漲，因此她的班級管理是全年級最出色的，甚至課堂教學效果也算是最好的，因為激發了學生的學習熱情。

Y是位數學教師，他的教學成績名列前茅，每次測試都超過平行班級好幾分甚至十多分，關鍵是他即使帶一個基礎不太好的班級，也能在一兩個學期內迅速趕超，成為年級的佼佼者。因此，他的成果介紹便格外引人注意。他說：“我發現，學生在考試時，很多題目都會做，但常常會做錯，不是計算錯誤就是審題出錯。真正屬于不懂不會做的非常少。所以，我就嘗試實驗，在每節課前都安排1分鐘口算練習，每位學生都有一個口算本，1分鐘完成一豎列，然后組長批改。看誰做得又對又快。長期堅持，學生計算的精準度提高了，這對他們后面的計算能力、審題能力的提升都有好處。”謎底揭開，掌聲雷動。

S是位體育教師，他帶來的一項成果竟然只是一句話。他說：“每天做早操，學生踏步都不按音樂節奏來，我們每次都反復強調提醒，但是，學生很少能堅持按節奏踏步的。為此，領導批評過我幾次，說我們體育教學有問題。我仔細觀察發現，學生不按節奏踏步有兩種情況：一是沒想到要按節奏走，二是不知道如何找節奏。有一次操前踏步時，我有意說：‘有些同學很厲害，能聽懂音樂按節奏踏步，非常棒。學生一愣，隨即把腳步調整過來，很快就合上音樂節奏了。我連忙追加表揚，評點了做得好的有哪些班級，全校學生的腳步剎那間整齊劃一，隊伍行進都一個步調。踏著節奏進場的效果空前之好。都說一把鑰匙開一把鎖，我居然找到了解決這個問題的金鑰匙。此后，每次做操我都激勵學生‘某某同學真棒，能找準節奏踏步‘某某同學樂感真強，踏步多有節奏，學生漸漸成為習慣。”

B是位德育主任，他也介紹了自己的一項成果：“開學不久，學校水池上一個水龍頭不知被誰扭下了，這讓人很生氣，估計是某某班的學生做的，但是到處調查也沒有蛛絲馬跡，兩天了也沒進展。后來，我看到該班的幾個調皮的同學，靈機一動，跟他們說：‘我有個難題，需要你們幫忙解決。結果不到半天時間，他們就帶了一個三年級的學生來找我。那學生承認是他干的事，兩天前他上完體育課去洗手，用力過大扭壞了水龍頭，因為怕老師批評，連忙跑走了。這個事情倒不是什么大事，關鍵是發現了一個奧秘，教育和管理中的不少問題按照傳統的思維，或者僅僅依靠管理者的力量，不一定能解決問題，而相信學生，借助學生的力量則能起到事半功倍的效果。”“所以，我特地發展了很多德育志愿者，幫我發現和管理學校中的德育問題。”B老師頗為得意地說。

聽慣了專家教授們的宏言闊論，跪拜多了也便膩煩了，乍聽這些樸素生動的故事，不自覺地怦然心動。倒不是說專家教授名師大家們講得不對不好，而是相對于他們的宏大敘事，對于一線的教師們來說，微觀表述來得更加親切溫情，觸手可及。你看，那班主任的“商品拍賣會”、數學教師的一分鐘口算、體育教師的金鑰匙、德育主任的思維轉身，都是何等的細微如太息，但使用起來卻如鄰家的農具一般順手自如。教育是實踐的藝術，在很多情況下我們發現，現時的教育不缺少理念，而是缺少行動，不是缺少宏大的原理，而是在理念與實踐之間，需要行動智慧。教師們的金點子好創意，其實就是實踐智慧的結晶。好點子很多，創意也很多，然而，這些金點子好創意卻常常是沉睡在民間的。有些教師有好的做法，由于未得到他人的發現發掘，便只存在于教師個體的經驗里，甚至連一些“官方”的班主任經驗研討會、教研會上也常常因為要介紹更“高深”“重要”的理論性經驗，而沒有一席之地，僅僅在極小的班級、課堂范圍內發揮作用。因為小而被忽略，這是很可惜的。然而，對于真正的教育科學來說，卻不因為它并非來自“名門”而拒之門外，恰恰是越真實有效才是越科學的，越細微生動才是越本真的。作為學校管理者，我們有意去發現挖掘教師教育中的點滴智慧，搭建平臺讓教師的教育經驗得以推廣，提供機會讓教師們的教育藝術開花結果，這應該納入新時期學校管理者的必修課程中去。

Q校類似的教育創新成果還有很多，幾乎每一個都那么出其不意卻又在情理之中，讓人大開眼界，目不暇接。事后與校長交談，這屬于怎樣的一個活動。校長說：“微研！微型研究呀。”校長的話很容易讓人想到當前流行的微博、微型課題、微型講座，甚至也有地方和學校進行微課研究的，就是針對一兩個知識點進行設計，巧妙解決。

都說“細節決定成敗”。一個企業因為某個部件不合格而導致整個產品質量不合格，導致企業聲譽下降效益受損。細究起來，我們現時教育的粗放比起企業來，有過之而無不及，這是物化教育的濃重印記。君不見校園里紙屑紛飛，墻壁上斑痕累累，君不見教室里教師語言粗糲，學生言行放肆；君不見學校管理制度虛設，職責不明執行不力。諸如此類，問題堆積則可能積重難返，千里之堤足以毀于一旦。縱觀許多學校和教師的成敗，我們發現，教育的問題源于管理，教師的問題源于校長。都如Q校這樣從細節入手，以“微研”開展行動研究，則問題再大也能解決，問題再多也會清除。

觀摩結束，我們隨意問校長：“別的學校說起研究都是搞課題，動輒有論文有成果，你們搞這樣的研究會收獲什么呢？”“收獲？可多著呢。我們這個教育成果博覽會不是擺飾樣品，而是教育經驗交流。老師們學到了別人的經驗，拿回去就可以用，學到了好的教學方法，回去在自己的課堂上便能推廣，到班級里就能推行，教學效益管理效益立竿見影。產銷研結合，這樣的成果轉化才是最快最有效的呀。比你說的那些課題成果價值不知要高多少倍呢。只是——沒有課題，沒有論文獲獎。”Q校的校長是個爽朗的人，都說到點子上了。我不得不認同他的觀點。

“微研”，從教研活動中脫胎而出，形成一個全校性的集體行動，上升到一種學術性的成果高度，卻是那樣的樸素真實，抵及真理，而真理本就是樸實的。這“微研”看似微不足道，卻頗具深度，針砭時弊，直入關鍵。這“微研”便不再是微言，而具有深意。微言大義，不容小覷。