校本教研需凸顯“研究”特性

徐曉芳

校本教研是伴隨著新課程的推進而產生的，它作為一種教學研究制度，已成為學校可持續發展的重要支撐和教師專業發展的有效手段。筆者所在學校自2003年起開展校本教研活動，在活動中我們發現教研活動“研究”特性正在被弱化和淡化，為此，我們總結并倡導“四有教研活動”——即“有主題、有目標、有方法、有積淀”，來提升教研活動的“研究”特性，提高教研活動的效率。

一、擬定適切的主題

如何讓研討活動有明確的聚焦方向，關鍵是找準找對并擬定適切的主題。我們認為要做到“三個把握”。

首先是把握好擬定研究主題的來源。研究主題應當從課堂實踐中來。這就需要一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題，并和教研組的其他成員進行交流探討，然后對一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進行有目的、有計劃的研究。如數學教師對2011學年第二學期的數學期末試卷進行質量分析時發現，學生計算錯誤率非常高，于是教師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高小學生的計算能力”作為校本教研的一個課題。

其次是把握好研究主題的方法。要從小切入點去研究主題。研究主題切忌大而全，太大太全的主題容易使研究精力分散，容易使研究停留在表層。也不要試圖通過一次或幾次教研活動解決教學中的多個問題，而應當選擇較小的切入點，追求通過一次或者多次教研活動加深對一個小的研究問題的認識，“小”才有可能“深”。

再次是把握好主題的關聯性。教研組在選擇主題時要注意單個主題之間的關聯性，最好能將一個個主題串聯起來，主題之間做到有轉有承，有呼有應，形成集聚效應。

二、創新教研方式

我們開展了視頻觀摩課。全校18位數學教師在每周二、三、四、五早上第一節課依次輪流上視頻課，一輪結束，又重新開始新的一輪。我們把這種視頻課作為創新校本教研方式的突破方向，努力實現教師觀課、評課活動的兩個轉變，從而提升效能。

1.公開課由被動發現問題向主動發現問題轉變

教師在課堂教學行為的轉變上，較為困難的是難以察覺自己課堂教學的問題癥狀。有了視頻課，我們要求每一位教師都對自己的教學錄像課的各個環節進行切片，將每個與示范課相關的切片進行互動對比，從中找出自己的不足與需要改進的地方。如同樣是“情境導入”，公開課教師可以先觀看自己的“情境導入”，然后再觀看多節示范課的“情境導入”，在兩者對比后，則能較清晰地知道其中的差異。同樣，教師平時可以結合本學科的內容以及教學中難以解決的實際問題，通過與多節不同類型課的橫向比較，自主尋求解決問題的途徑。

2.單堂課的縱向評課向多堂課的橫向切片式評課轉變

以往的評課，多以單堂課為單位進行獨立式的縱向評課，由于缺乏對比，評課往往泛泛而談，不能深入，難以全面展開。而有了視頻課，我們對示范課的優秀環節和公開課的環節進行橫向切片對比，為評課者提供橫向深入分析的操作平臺。這種橫向對比，一方面比較容易發現相同教學環節之間的成功之處或者不足之處，起到“不怕不識貨，就怕貨比貨”的效果；另一方面也拓寬了評課者的視野，滿足不同層次教師的學習需求；第三還為評課者的聚焦創造了條件，避免評課者意見散亂現象發生。比如我們將豐路靜老師的視頻課《分數的再認識》和金妍老師的視頻課《乘法交換律》進行了分段處理，將兩節課的猜想和驗證部分分出來，先組織教師觀看，然后開展了“如何有效組織學生進行猜想和驗證”的討論。從兩個片段中可以發現一個完整的探究過程：發現—提出—驗證—建模。同時讓教師體會到猜想需要以教學內容為根據，而學生提出猜想后要請他們自己進行驗證，這對培養學生的直覺思維會有很大的幫助。

三、用差異推動進取

教研活動如何讓不同類型的教師共同受益？

首先，我們為每個教師制訂有個體差異的專業發展目標。從源頭上就把控好不同層次、不同類型教師的專業化提升方向，實現教師培養方式的有教無類，因人而異；今年，學校針對年輕教師在信息技術上的優勢，開展了一次以“讓技術改變課堂”為主題的校本教研活動。活動中年輕教師介紹z+z超級畫板操作過程，有一個教師將二維和三維設計的繪圖軟件autocad用于數學教學中。這種活動一下子就提升了年輕教師“比學趕超”的氛圍。

其次，把教師間的差異視為在教研活動中實行分工合作的資源。為了給這種分工合作創造條件，一方面促使老教師學習信息應用技術。我們學校這個學期實行家長和教師零距離接觸活動，家長隨時可以到學校觀看教師上視頻直播課（在特定教室），學校還規定上課時必須使用多媒體。這對稍上年紀的教師來說是個難題，因為在信息技術應用的掌握上他們相對要弱一些。年輕教師以“讓技術改變課堂”為主題的校本教研活動，讓他們大開眼界，促使他們向年輕教師學習現代教育理論，學習信息應用技術。另一方面，促使年輕教師重視學習實踐教學經驗。今年，學校開發了多堂實踐課，由幾十年教學經驗的老教師主上，讓年輕教師參與對課堂實際效果的測評。讓實實在在的效果來說明實踐經驗的重要性，從而促使年輕教師向老教師討教實際教學的經驗。正是這種雙向的促進設計，整個學校形成了互幫互助、其樂融融的景象，使大家既學習了技能又增加了感情，讓個體差異的專業發展目標得到自然的執行。

四、梳理并提升活動成果

活動后及時跟進對教研活動成果的梳理和提升，是進一步促進對相關主題的研究、思考和實踐的有效手段。所以，我們把如何梳理和提升活動的成果，如何擴大活動的受益面，作為教研活動策劃的重要組成部分來抓。主要從兩方面著手：一是要求寫活動綜述。主持人要在活動結束時，對研討的主要內容進行梳理，并且還要寫出綜述。綜述不是對活動過程的簡單復述，而是要深入挖掘和梳理研討后達成的共識。綜述主要內容包括：討論過程、達成的共識、問題分歧及其主要聚焦方向、問題改進的操作性建議以及需進一步研究的內容、下步打算，等等；二是保持活動的延續性。在下一次跟進的教學研討開始前，主持人同樣需要進一步概括上一次的研討“共識”，這樣新的一次討論就有了基礎，不至于“從頭再來”。主持人不斷地梳理教研活動中的共識、分歧或建議，將使教研活動中的研討不斷在前一次基礎上深入進行，避免教研活動中觀點的重復和無序；三是將綜述整理成冊。除了每一次課后，把梳理好的綜述發給大家外，學期末或者一個階段末，把所有綜述集中，整理成冊，發放給大家，以便綜合研究，成就最佳積淀。