突破教師專業(yè)發(fā)展的“高原平臺期”

吳慧

《教育發(fā)展研究》2011年第15期刊發(fā)方健華的《名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機(jī)制》一文，認(rèn)為應(yīng)該建立科學(xué)的發(fā)展性教師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的“高原平臺期”。

名師的專業(yè)化發(fā)展既有漸變發(fā)展的過程，也有突變發(fā)展的過程。處于高原平臺期的教師能否克服職業(yè)懈怠的心理、保持不斷進(jìn)取的精神、突破原有的教育教學(xué)水平，是決定其能否成長為名師的一個(gè)質(zhì)變的過程。就這個(gè)意義上講，名師發(fā)展的高原平臺期也就是名師成長的“突破期”。事實(shí)上，處于此階段的教師會出現(xiàn)三種情況的分野：一是“基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)力充足，繼續(xù)進(jìn)取，突破自我”的教師；二是“基礎(chǔ)一般，動(dòng)力一般，自我滿足，故步自封”的教師；三是“基礎(chǔ)較差，動(dòng)力缺乏，自甘平庸，不思進(jìn)取”的教師。很顯然，只有第一種情況的教師才有可能突破其發(fā)展的“高原平臺期”，成長為名師。前提是在這一時(shí)期，需要教師對早期教師職業(yè)生涯重新評估，強(qiáng)化或改變自己的教師職業(yè)理想；反思自己的教育教學(xué)行為，努力突破原有教育教學(xué)水平，力爭有所成就。當(dāng)然，無論是自己感悟還是得到專家的指點(diǎn)，處于突破期的教師其成長的關(guān)鍵點(diǎn)在于能否找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。知識型教師要重在對所掌握的知識的靈活運(yùn)用，內(nèi)化成自己的知識，變成自己的教育思想或信念，同時(shí)注意轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能技巧，在課堂教學(xué)技能和技巧上做文章，用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富自己的實(shí)踐來發(fā)展自己的理論，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫。經(jīng)驗(yàn)型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的教育實(shí)踐智慧（緘默知識）轉(zhuǎn)化成明確的知識。由于絕大多數(shù)教師屬于實(shí)踐型的，其教育教學(xué)理論功底都比較缺乏，教學(xué)實(shí)踐呈粗放型狀態(tài)，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理缺乏理性精密的設(shè)計(jì)，常常憑直覺或經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶然性，因此，教師突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是主動(dòng)加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，要積極爭取專家的指點(diǎn)，堅(jiān)持反思性、研究性教學(xué)，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在教學(xué)理性發(fā)展上下功夫；更要以悟性為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)個(gè)性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次融合，才能成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。

特別需要指出的是：第一，處于突破期的教師除了要突破“自我”以外，還要注意突破“師承”的束縛。師承成才是人才成長的短程線。名師的點(diǎn)化啟迪可使立志成才者少走不少彎路。但是，信息在傳遞過程中必然有消耗與失真，即使優(yōu)秀的弟子也只能達(dá)到老師的一半。這必將出現(xiàn)人才退化的現(xiàn)象。關(guān)鍵是作為弟子的教師可以通過“轉(zhuǎn)益多師”策略達(dá)到超越老師的目的。第二，處于突破期的教師要“努力爭取社會承認(rèn)”，這對名師的成長也非常重要。因?yàn)槿瞬诺某砷L還符合“馬太效應(yīng)規(guī)律”。人才的創(chuàng)造性成果做出之后，要為世人所知，必須輸出信息，爭取社會承認(rèn)。社會愈開明，人才從做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)到獲得社會承認(rèn)的時(shí)間愈短。