巧用“熱點”

吳偉國

巧用“熱點”——至少可以增加材料的新鮮感，也可以吸引學(xué)生的注意力。

一般而言，教材都屬于“過去時”。你想，一種教材，經(jīng)歷編寫、審查、出版等諸多環(huán)節(jié)，總要一定的時間長度，而編寫教材選用的內(nèi)容，一般總是編寫教材以前出現(xiàn)的內(nèi)容，有時候，這種教材已經(jīng)使用若干年，那教材內(nèi)容就更無可避免地屬于“過去時”了。而課堂教學(xué)，總是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，從教師教學(xué)的角度說，永遠(yuǎn)面對著當(dāng)下的、眼前的學(xué)生，怎么激發(fā)“現(xiàn)在”的學(xué)生對“過去”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣呢？“結(jié)合‘熱點元素”進(jìn)行教學(xué)，是一個比較有效的策略。

一、“熱點”提升意義

大寧路小學(xué)薛靖老師在準(zhǔn)備《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》四年級《節(jié)電小專家·關(guān)注缺電》公開教學(xué)時，面對的一個棘手問題是城市里生活的孩子沒有缺電概念，對于“缺電”主題的探究很可能流于泛泛討論的局面，甚至都難以“巧妙”地引出話題。

其時，正是4月上旬，“地球一小時”（世界自然基金會應(yīng)對全球氣候變化所提出的一項倡議，希望個人、社區(qū)、企業(yè)和政府在每年3月最后一個星期六的20：30～21：30熄燈一小時，來表明他們對應(yīng)對氣候變化行動的支持）活動的展開引起媒體熱議，何不將“熄燈一小時”引入教學(xué)呢？

教學(xué)的開始階段，伴隨著教師語言描述逐漸出現(xiàn)的畫面，緊緊地吸引了學(xué)生的眼球：“這是上海的標(biāo)志性建筑東方明珠，燈火通明，在夜色的映襯下多么美麗，咦？為什么一下子燈滅了？意大利的羅馬，多么雄偉的角斗場，燈光也一下子暗了；比利時的布魯塞爾，燈光一下子也暗了下來。……為什么這么多地方，同時熄燈一小時？——猜猜，這是怎么回事呢？”

——課后的研討環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為，將全球著名景觀“熄燈一小時”的畫面引入是教學(xué)設(shè)計的“亮點”：既“直奔主題”給予學(xué)生“直觀”感受，也直接提升了《關(guān)注缺電》這一主題“現(xiàn)實意義”的重要性、緊迫性，還導(dǎo)向了“全球視野”；教學(xué)處理自然而恰到好處，為探究活動的有效展開打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、“熱點”解決難題

中興路小學(xué)陳偉老師在準(zhǔn)備《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》四年級《節(jié)電小專家·校園節(jié)電暢想》公開教學(xué)時，面對的難題是怎么讓學(xué)生的校園節(jié)電暢想避免“不著邊際”、能夠“合乎科學(xué)”。

其時，提倡低碳生活的上海世博會剛剛開幕不久，何不結(jié)合全球關(guān)注的“世博熱點”呢？

于是，在教學(xué)進(jìn)程中，“老師收集了一些信息資料，讓我們一起了解一下。”學(xué)生從教師PPT課件出示的圖片和文字中可以了解到：

中國館，“斗冠”造型形成上層對下層的“自然遮陽”作用；

世博中心，大空間會議廳的“玻璃頂”“引入自然光”，既照明又隔熱；

世博園區(qū)，廣泛采用LED“節(jié)能燈”可大量節(jié)省能源；

主題館，“屋面太陽能板”年發(fā)電量280萬度；

主題館，“生態(tài)綠墻”有防輻射和保溫作用；

……

有了這些低碳世博的“熱點”信息“支持”，學(xué)生的校園節(jié)電暢想還能不“合乎科學(xué)”嗎？

——課后的研討環(huán)節(jié)，很多教師都注意到了“世博熱點”解決“暢想”難題的教學(xué)設(shè)計。你以為“鼓勵學(xué)生大膽說”就能實現(xiàn)“暢想”的目標(biāo)了嗎？“讓暢想獲得技術(shù)依據(jù)支持”，才可能使“暢想”“合乎科學(xué)”、更有底氣！

三、直接聚焦“熱點”

三泉路小學(xué)楊莉老師執(zhí)教的四年級主題探究活動《關(guān)注塑料袋》，可以算作直接聚焦“熱點”。

《關(guān)注塑料袋》探究主題，脫胎于四年級《小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包》中的《關(guān)注一次性用品》主題。學(xué)習(xí)包里有兩次活動：①是是非非話一次性用品；②一次性用品的再利用。在教學(xué)實踐中，學(xué)生談到了許多一次性用品，大量的一次性使用的塑料袋也常常被學(xué)生提及。

其時，正是2008年，從2008年6月1日起，我國開始限制使用塑料袋，“限塑令”的實行，引起了各界的廣泛關(guān)注，怎么讓我們的小學(xué)生也與時俱進(jìn)關(guān)注社會“熱點”話題并認(rèn)識到“限塑令”的重大意義呢？于是便有了直接聚焦“熱點”的《關(guān)注塑料袋》的探究教學(xué)設(shè)計和實踐。因為屬于學(xué)生其時關(guān)注的“熱點”話題，又因為塑料袋與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，當(dāng)討論“限塑前提下已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的一些問題”時，學(xué)生大多能結(jié)合生活實際提出一些可行的“不用”“替代”“少用”的解決方案。

上述幾個例子，如果教師不引入“熱點”元素，能夠完成教學(xué)任務(wù)嗎？應(yīng)該承認(rèn)，只要是認(rèn)真教學(xué)的，大體上也是能夠完成的。但顯然，如果教師同時還能巧妙地結(jié)合“熱點”元素，將毫無疑義地取得更好的教學(xué)效果。須知，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重，努力使學(xué)生以良好的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，永遠(yuǎn)是教學(xué)指導(dǎo)行為必須依從的首要因素！

眼下的社會生活，幾乎“熱點”無數(shù)，怎么選擇？其實也很容易，多想想“有利于學(xué)生的健康成長”吧！