小學(xué)英語情感教育的策略

蔣建林

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展”，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素。很多教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)這一目標(biāo)，都會安排一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。然而，審視不少教師的做法，就會發(fā)現(xiàn)存在許多低效和無效現(xiàn)象，以及為情感教育而情感教育的誤區(qū)。這樣的情感教育只是教師裝飾教學(xué)的一個(gè)美麗“標(biāo)簽”，并沒有起到應(yīng)有的作用。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地進(jìn)行情感教育可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、正確預(yù)設(shè)情感教育內(nèi)容

作為新課程提出的目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲透情感教育確實(shí)很重要，也很有必要。但是，教師要注意情感教育內(nèi)容的預(yù)設(shè)。筆者以為，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容：不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該接受不同的情感教育；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不同，其情感教育也應(yīng)該有所區(qū)別。

比如，一位教師在教學(xué)3A Unit 7 Its nice A部分的時(shí)候，根據(jù)三年級學(xué)生初次接觸英語的實(shí)際情況，結(jié)合A部分內(nèi)容，預(yù)設(shè)了“培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，懂得贊美別人，并對別人的贊美有禮貌地回應(yīng)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。應(yīng)該說，這一目標(biāo)很切合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，說明教師對學(xué)生和教材進(jìn)行了深入的研究。

再如，一位教師執(zhí)教課外閱讀教材The farmer and the snake，備課時(shí)，她預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是“通過教學(xué)，讓學(xué)生明白好心未必有好報(bào)，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后來，筆者給她分析了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，重新確立了情感目標(biāo)“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：做事要三思而后行，不能沖動。（Look before you leap.）”這位教師一開始預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)有錯(cuò)誤的引導(dǎo)傾向，而筆者給她預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)則很切合學(xué)生的生活實(shí)際和教材特點(diǎn)。

二、確立學(xué)生情感教育的主體地位

學(xué)生是情感教育的主體，但是在教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受教師的灌輸和說教，并沒有真正融入教師預(yù)設(shè)的情感教育之中，因而積極性不高。這就告訴我們，在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，不要采取“告訴式”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己感悟，這比教師的“告訴”效果好得多。

比如，一位教師在教學(xué)6B Unit 3 Asking the way A部分的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)小問題：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？ 教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生自己想辦法，結(jié)果學(xué)生的回答精彩紛呈。這節(jié)課的情感教育，教師并沒有參與多少，主要就是讓學(xué)生自己討論、感悟、發(fā)言，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，積極性很高，教師預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成與人互相幫助的良好品德”這一情感目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

再如，一位教師在教學(xué)5B Unit 7 A busy day A部分的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生獲取了關(guān)于David一天活動和時(shí)間安排信息的基礎(chǔ)上，拋出了一個(gè)問題：Lets look at the things David does from morning to night. Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，并向David提出合理化的建議。在學(xué)生討論和提建議的過程中，學(xué)生自然而然地體會到了合理安排自己時(shí)間的重要性。

三、合理把握情感教育的時(shí)機(jī)

一首優(yōu)美的曲子不只是到了尾聲才會興起高潮，課堂教學(xué)亦是如此。對學(xué)生進(jìn)行情感教育也未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，它可能出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的任何一個(gè)階段。根據(jù)課堂教學(xué)活動實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行情感教育，落實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，課中、課末皆有可能。

比如，在教學(xué)5A Unit 5 Doing housework A部分時(shí)，在讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題：“Maybe Su Hai is Nancys______. A. friend B. classmate（同班同學(xué)） C.sister” 在引導(dǎo)學(xué)生選擇的過程中，筆者讓學(xué)生說出他們選擇的理由，并自然滲透：“As friends or classmates， we should help each other.”

還是這一課A部分教學(xué)，在讀后階段，根據(jù)文本主題和內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下小結(jié)：“T： Today， we learned Unit 6 Doing housework. So what can we do after school？ S： 回答（預(yù)測會出現(xiàn)Doing housework）T： What housework can you do？ S1： ... S2： ... T： Yes， you can try to do some housework at home after school.”筆者的設(shè)計(jì)意圖就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作為一家人，每個(gè)人都有為家庭作出貢獻(xiàn)的義務(wù)，要積極參加力所能及的家務(wù)勞動。最后的小結(jié)既聯(lián)系了文本主題，也聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在說的過程中自然而然地受到了教育，易于為學(xué)生理解和接受。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的情感教育必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計(jì)有效的課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟。小學(xué)英語情感教育，我們需要的是自然式浸潤，是“潤物細(xì)無聲”。