精心設計 有效引導

錢慈萍

教學就其本質而言，是交往、溝通的過程，品德課堂的教學常常要借助對話來實現。這里的對話，不只是言語的問答，它應該具有以下特征：①對話教學以知識的建構為中心。 ②對話教學中，教師成為對話者和情境的創設者。③對話教學中，學生成為知識意義和個人身份的雙重建構者。這樣的教學要求教師精心設計話題、設置情境，引導學生展開多層次、多元化的對話。

一、挖掘教材資源，引導學生與文本對話

1.巧用“留白”，與教材對話

品德教材作為德育的載體，大多來自生活，比較符合學生的生活實際。教材中留有大量空白，學生可以把自己的情感、認識及創意向交往的另一方——教材進行傾訴和表達。蘇霍姆林斯基說：“人人都要表現自己，而且每個人都是按照自己的方式表現自己。”學生在與教材進行對話時，雖是無聲的，但往往會展現自己的個性和特長，富有創造力。如《父母——我特別的朋友》（浙教版五上），教材設計的留白是：當你遇到了困難、挫折，或是有了苦悶煩惱時，你會向父母傾訴嗎？為什么？這是一處要求學生根據自己的生活經驗去填補的展示性空白。在回答這個問題之前教師和學生說：請你按自己的想法如實填寫。幾分鐘后，同學們都有了各自的答案。

“我會根據具體情況而定，因為有時父母會數落我，很沒面子，有時也會請他們幫忙出出主意，畢竟多一個人多一份智慧。”

“我會，因為我們家很民主，我有事，爸媽會認真傾聽，幫我出注意，對我很信任。”

“我通常不會，因為我跟他們說，他們總不能站在我的立場想，不能理解我。”

……

這個話題如果讓學生即興回答，很有可能是一邊倒的答案，而通過留白將這些話真實地表現出來，是學生個性的張揚、真情的流露。

2.巧設情境，進行“你我式”對話

新教材的內容包括了社會生活中對兒童發展有意義的題材，按照兒童在日常生活中所遇到和要解決的問題作為話題，使學生與教材中的兒童形成一種“你”與“我”之間朋友關系。如《我來做個小導游》（浙教版三下），教材就安排了一個小女孩說：“我是小丹西，歡迎光臨我的家鄉——杭州。杭州有哪些名勝古跡呢？走，讓我們一起去參觀，去游覽。”小女孩首先與教室里的學生開始了對話式交流，隨即，學生可以去參觀六和塔，去游覽西湖美景，無形間學生與文本展開了輕松而又愉快的交往。

二、提煉有效話題，引導學生與伙伴對話

1.圍繞目標，組織小組內對話

品德與生活、品德與社會教材的呈現方式，充分體現了合作學習的理念，有效的合作學習是建立在學生個人學習基礎之上的學習，是在教師引導下的促進學生之間的共同進步的有目的的學習過程，是促進學生自主發展、獲得可持續發展動力的學習，是在高密度的交互作用和積極的自我認識中達成的智慧共享。為避免合作學習的虛假性，教師應構建結構合理的合作小組，建立一套有序的合作常規，讓學生明白學習目標及每個成員相關的任務，培養學生主動參與和積極探究的意識。如《動物、植物和我們》（浙教版二下），教師先安排學生在課外書、網上等搜集到動植物的有關知識，在課堂教學中，學生帶上自己調查的動植物的頭飾，按一個標準進行分類，同一類別的排在一起，然后邊游戲，邊對話交流，相互介紹自己，其實是頭飾上這些動植物的知識，這樣，學生間各按所需，有的放矢地進行知識間的交流，避免了知識的重復，體現了伙伴對話的實效。借助對話，彼此介紹生活經驗，通報信息，交換意見，交流收獲，相互間碰撞出心靈的火花，這樣有利于促進學生知識，情感的發展，也培養相應的人際交往技能。

2.圍繞話題，主持辯論式對話

課堂辯論是學生之間對話的又一種方式。在教學中，教師要善于提煉出有價值、適合辯論的話題，引導學生進入辯論角色中，讓學生的認識得到升華。如在《養成良好的生活習慣》教學時（浙教版六下），教師拋出話題“你覺得上網好嗎？”讓學生以正反兩方展開辯論。

“我覺得上網好。每次老師布置一些調查的作業，我都在網上快速查到。”

“我覺得上網不好。我們上網老是玩游戲，一玩就上癮，就耽誤了學習時間。”

“我上網不會耽誤學習的，我在網上經常看一些感興趣的知識，感覺對自己幫助很大。”

“上網不僅可以查閱資料，還可以發郵件、網購、看影視節目……足不出戶，就可以安心過好每一天。”

“整天呆在家里上網，過分依賴網絡，會養成懶惰的壞習慣。”

……

教師最后小結：上網既有優點，又有缺點，我們要正確認識網絡。只上健康網站，不能沉迷游戲，不能上網吧，在家上網要嚴格控制時間，這樣，網絡才會成為我們的良友。

同伴的影響是巨大的。相對于教師的苦口婆心，學生更容易接受自主辯論中的結果。所以，這樣的辯論對話，輕松了教師的教，加深了學生的學，使學生對知識的理解更深刻。

三、攜手生活實際，引導學生與自然社會對話

品德課程以學生的社會生活為基礎，讓學生參與社會是課程的基本理念之一，它決定了品德教學不應該也不能局限于課堂，把品德教學從課堂教學中解放出來，走向社會大課堂。在教學過程中，我們要善于聯結課堂內的生活和課堂外的生活，從課堂拓展到學生的學校、家庭和社會，最大限度地整合各種資源，教師可讓學生在社會中進行觀察、探索，通過此類形式的對話，促使品德教學達到預期目標。

1.任務驅動，與大自然深入對話

新課程提出讓學生參與社會適應社會，步入社會去實踐、探索，這在三維目標中都有所體現，在《品德與社會》“我的家鄉（社區）”“我是中國人”“走進世界”等內容板塊教師都可以先布置調查任務，讓學生走出校園，步入社會去搜集資料，參觀訪問等。如教學《我們只有一個地球》（浙教版六上）時，筆者讓學生去調查我們生活的環境狀況，學生發現學校附近的那條運河污染特別嚴重：河兩岸有垃圾倒在河沿上；河面上時不時看到死狗、死貓等正在腐爛的動物尸體；河水顏色發黑，還有臭味……學生親眼見了，心中的緊迫感油然而生，在這一系列與大自然的有聲和無聲對話后，當課堂上筆者提出如何提高水質這一問題時，學生很快就將方案設計出來了。有在村里設置宣傳窗的；有已經寫好了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾桶的。正是在這生活實景的引領下，我們的學生形成了正確的價值觀。

2.道德踐行，與社會親切對話

社會是個大舞臺，是個大課堂，給我們提供了一個廣闊的領域。陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。教師要善于根據思想品德課教學內容，提煉出社會實踐的內容，通過開展社會調查、社會宣傳、社會服務等對話方式，讓學生在現實社會中進行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養良好的道德品質，養成良好的道德行為習慣。如教學《孝心獻老人》（浙教版四上）一課，在課堂上交流了老人為家人無私付出，認識到我們要尊敬老人、孝順老人后，則要求學生以實際行動來體現。筆者設計了一張課后實踐表——孝心進行時，讓學生記錄自己在以后的日子里怎樣孝敬老人，這樣從道德認識提升到道德實踐，從而形成良好品質。