品德課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

姚越斌

近年來，“小組合作學(xué)習(xí)”在思想品德課的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用，它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力。品德課堂要運(yùn)用好這一模式，必須立足于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并以突破課堂難點(diǎn)為準(zhǔn)則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力、知識(shí)等方面幫助學(xué)生制定并完成適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、確定適當(dāng)?shù)暮献髟掝}

1.根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)確定合作話題

教學(xué)重難點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。因此，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)暮献髟掝}對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

如《天有不測(cè)風(fēng)云》（六年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是對(duì)有關(guān)天災(zāi)與人禍的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中筆者針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了合作話題：“很多自然災(zāi)害背后，都能發(fā)現(xiàn)‘天災(zāi)和‘人禍兩個(gè)因素，你能舉例加以說明嗎？為防止災(zāi)害的再次發(fā)生，人類應(yīng)采取哪些有效措施？”筆者提出合作要求讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。

2.結(jié)合時(shí)政信息確定合作話題

當(dāng)下，學(xué)生獲取時(shí)政信息的渠道十分廣泛，但對(duì)時(shí)政事件發(fā)生的背景因素卻知之甚少，需要教師加以引導(dǎo)梳理。

例如在教學(xué)《放飛和平之鴿》（六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，結(jié)合此前朝鮮不顧國(guó)際社會(huì)的反對(duì)，進(jìn)行了第三次核試爆這一重大事件，筆者要求學(xué)生課前收集有關(guān)朝鮮這個(gè)國(guó)家及核武器的資料，以此為基礎(chǔ)在課間組織了一次以“核武器到底是為了戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平？”為話題的合作討論環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@樣的話題貼近生活，學(xué)生感興趣且可確保全體學(xué)生都能參與。教師可根據(jù)學(xué)生合作的情況進(jìn)行引導(dǎo)，把握教材的重難點(diǎn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3.利用學(xué)生的困惑確定合作話題

學(xué)生通過學(xué)習(xí)明辨了很多的是與非，但結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)案往往又會(huì)產(chǎn)生很多的困惑與煩惱，其實(shí)學(xué)生的這些困惑也正是需要我們?cè)诮虒W(xué)中加以引導(dǎo)的地方。以此設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)話題學(xué)生感興趣，有話說。

在教學(xué)《法律，生命的保護(hù)傘》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的合作話題是“對(duì)‘媽媽隨便拆看我的信件你是怎么理解的？”在教學(xué)《家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的合作話題是“春節(jié)祭祀活動(dòng)是民風(fēng)民俗還是封建迷信？”從而讓學(xué)生在與同伴討論中明晰事理。

二、把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的角度看，一節(jié)課時(shí)間不可能也無必要全部是以小組合作討論學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中把握好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)機(jī)問題。

1.需要學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

如《科技是把雙刃劍》（六年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些常見的科技災(zāi)難，能比較客觀地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的雙重性，理解“科技與環(huán)保”的關(guān)系。因此在教學(xué)中，教師十分有必要組織開展以“科技與環(huán)保”為主題的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過資料收集、個(gè)案分析，圍繞科技發(fā)展給人類帶來的正負(fù)面影響進(jìn)行辯論，進(jìn)而讓學(xué)生在辯論中真正體會(huì)“科技是把雙刃劍”的內(nèi)涵所在。

2.教學(xué)過程中出現(xiàn)生成性問題時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，課堂上隨著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話和思想碰撞而現(xiàn)時(shí)生成的，在教師原教學(xué)設(shè)計(jì)中所沒有預(yù)見到的新問題隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，教師對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的生成性問題不能輕易錯(cuò)過。如在教學(xué)《法律，生命的保護(hù)傘》一課時(shí)，有學(xué)生提出“拔刀相助為什么還要承擔(dān)法律責(zé)任？”在教學(xué)《向邪教宣戰(zhàn)》一課時(shí)，有學(xué)生提出“既然邪教如此禍國(guó)殃民，為什么還會(huì)有那么多人相信呢？”及時(shí)捕捉這些課堂生成性的教學(xué)資源，是我們組織開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

3.對(duì)一些復(fù)雜且以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平無法解決的問題沒有必要組織合作學(xué)習(xí)

課堂四十分鐘的時(shí)間很寶貴，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師的合理安排，需要長(zhǎng)時(shí)間才能完成或以學(xué)生已有認(rèn)知根本完不成的合作學(xué)習(xí)將使課堂教學(xué)變得過于隨意性與形式化，更不能真正達(dá)成所期望的實(shí)際效果。如有位教師在上《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，有學(xué)生提出：既然吸煙對(duì)人的健康有這么多的危害，那為什么國(guó)家還要生產(chǎn)香煙呢？教師為此要求小組合作討論交流這個(gè)問題，但筆者覺得這個(gè)問題涉及的因素過于復(fù)雜，學(xué)生是無法進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的。

三、選擇有效的合作形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式有很多，如討論交流與展示、情境創(chuàng)設(shè)與表演、小組辯論賽等等，教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，以提高課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如在上《面對(duì)欺負(fù)和威脅》（四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，課前筆者讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位收集資料（如相關(guān)法律常識(shí)等），查找身邊的現(xiàn)象加以整理，課上筆者就放手讓學(xué)生分小組按教材中“小辯論”的選題（如：被別人欺負(fù)后，要以牙還牙！多一事不如少一事，惹不起躲得起；君子報(bào)仇，十年不晚；有困難找警察）開展小組辯論賽，讓學(xué)生在辯論中明是非、晰事理。筆者覺得這樣的小組合作學(xué)習(xí)比任何精彩的教學(xué)都要強(qiáng)上百倍。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的有效性。