用小課題研究打開學生科學探究之門

王炳康

許多科學家都是從小進行科學探究而攀上科學高峰的。科學探究，光二三節課的時空太小了，只有讓學生愛上小課題研究，讓學生學會小課題研究，讓學生不斷進行小課題研究，才可以打開學生科學探究之門。

一、找準選題，激發興趣

所謂小課題研究活動，是一種有意識有目的的自由自覺活動，是指學生在課余時間，根據自己的興趣特長、知識技能，采取一定的方式，自主進行某一問題研究或社會實踐的探究活動。

學生小課題研究活動的內涵豐富，特指學生運用已有知識進行創新的“探究—體驗—發現”的學習和探究活動。首先，“小課題研究”應該是一種自由自覺的活動，在探究中，學生可以多側面、多角度地去分析解決問題，可以大膽地運用已有知識和想象去發明、去創造。作為教師，我們要處處注意利用一切機會激發學生的好奇心和創造欲，激發學生的創新熱情，讓學生真正成為學習的主人，真正有一種“親自”實踐的精神，有一片“親自”飛翔的時空。其次，從小課題研究的功能上來說，它要立足于全面發展學生的個性品質。傳統的以課本為中心的教育過分注重學生的服從性、一致性、接受能力等品質，導致我們培養出來的學生謙虛但缺乏自信，服從但缺乏獨立，循規蹈矩但缺乏奇思妙想。小課題活動徹底改變了這種不適應時代要求的個性培養方式，著力培養學生“學習健康愉悅地、自由而負責任地、獨立思考而富有創意地生活”，使學生的個性得到全面發展，健康成長。

針對小課題研究的特征，要激發起學生的興趣，在小課題的選題上必須著力把握幾個要點。

1.課題要立足于“小”

小學生由于年齡特點不可能研究大問題（而且或許也就是因為不能研究大問題而失去了對研究的興趣），他們只能對一些很小的問題進行研究，方法要簡單，這樣才能讓他們敢不斷地去研究。如中低年級可研究：蟹到底喜歡生活在水多還是水少的環境里？公雞到底是不是只在早上打鳴？熱水瓶塞什么時候會彈出來？蝸牛喜歡吃什么？等等，還可以進行一些小調查，如調查現在學校里有多少學生近視了？他們為什么會近視的？過年了有多少壓歲錢？等等。而到了高年級，學生則可研究一些稍難的問題，如雞蛋到底能不能捏破，為什么？樹葉有自我修復能力嗎？汽車尾氣排放的調查，電瓶車蓄電池的調查等。

2.課題要著眼于“生活”

生活是許多問題的源泉，這些問題也是學生最感興趣的。而且生活中的一些問題也便于學生進行研究。如有學生提出為什么燒飯時會有泡泡冒出來？后來通過對比實驗，發現沒有米只有清水時泡泡不會冒出鍋外，有米、面、厚湯時才會冒出來，這說明與水中物質的濃度有關。后來又產生新問題，什么濃度下會冒出來？為什么有了一定的濃度才會冒出來呢？這些都來自生活，學生想研究。

3.課題要力求“喜”

只有“喜”了學生才會“我要研究”。這就首先要求小課題必須是學生喜歡的課題，試想，如讓女學生去研究“老鼠”愛不愛吃肉，她們會認真主動地去研究嗎？其次，要營造一種集體研究的氛圍，大家都來研究了，就好玩了嘛！最終，要讓研究有成果，通過研究，有了新的發現，這時你不激發，學生的興趣也會越來越濃！

二、以點帶面，有效指導

科學課是一門系統的課程，它有一整套教材，里面本身就有許多小課題，我們首先要立足課堂，在課堂中指導學生進行小課題研究。

1.啟疑

《科學課程標準》指出：“讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。”然而，現在的問題是學生由于長期受應試教育影響，不太會提問了，再就是隨著學生年齡的增長，對許多事物失去了好奇心，所以現在我們又多了一項任務：啟疑。那么如何啟疑？首先要千方百計保護學生的好奇心，鼓勵和表揚學生多提問，在課堂上專門安排時間或鼓勵學生隨時提問，哪怕課堂秩序亂點也沒關系。其次教育學生要做生活、學習的有心人，隨時觀察、思考，其實生活中處處是學問。第三是在課堂中提供情景，讓學生起疑。如筆者在教學《聲音是怎樣產生的》一課時設計了這樣一種情景：在一只音響上放一個小精靈，當音樂響起時，學生發現小精靈在上面跳動，馬上產生疑問：聲音響起來，小精靈怎么會跳動？

2.質疑

提出問題是進行小課題研究的基礎，沒有問題怎么研究？但是，現在我們的教師太“好心”了，教師直接提問，然后引入研究，這種現象不要說在平時課堂中，就是在公開課中也屢見不鮮。這是一種很不好的現象，雖然學生提問五花八門，可能還提不到點子上，但我們一定要讓學生提問，提問本身是一種觀察、分析，甚至還有歸納、綜合的過程，我們不能抹殺。當然，怎樣使學生提出有價值的問題，這是需要我們在課堂上指導和訓練的。

3.解疑

在研究之前有兩個環節不能缺失：一是猜想與假設。《科學課程標準》指出，科學探究的目標包括：能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。當然學生的猜想與假設會各種各樣，有的還很天真，我們要指導學生盡量全面、科學。這是設計研究方法、過程的前提。二是制訂簡單的科學探究活動計劃。要讓學生根據假想答案，制訂簡單的科學探究活動計劃。教師應花時間進行指導。

接下去最重要的環節是：調查、采訪、長期觀察、實驗、查資料等。在課堂上主要是觀察和實驗。

扎扎實實做好每一個實驗。實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結果之間的因果關系。在實驗中要把握好幾點：一是授之以漁，讓學生明白為什么要做這個實驗，怎么做好，嘗試自己設計實驗，從而為課外做實驗提供范例，起到以點帶面的作用；二是要仔細觀察，越仔細越好，從而在做中學到知識，又學到觀察的本領。

認認真真觀察好每一件事物。要教會學生觀察的方法，如油菜花的觀察，要讓學生先從整體上觀察一株油菜花，根、莖、葉、花、果實、種子；然后是一朵油菜花，解剖觀察萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊；最后又回到整體觀察一株油菜上的花：花蕾的變化過程。

三、及時反饋，科學評價

1.多樣評價

以對課題研究的過程評價為主，采取學生“自我參照”的原則，堅持學生自評與互評相結合、教師評價與社會評價相結合的方法，進行小課題研究性學習活動評價。這些方式要相互交叉綜合運用，任何一種方式都要注重實事求是，一分為二，有一說一。

2.成果展示

教師應采取各類形式，展示成果，予以反饋信息。以班或校為單位召開經驗交流會，介紹成果、體會等；資料展示，包括錄音、錄像、照片、圖片、軟盤、光盤、文字記錄、論文、實驗報告等；板面展示，各班將研究活動的主題內容、主要成果制成板面，配以圖片、文字簡介等在全校展示；著作展示，將學生的研究課題、探究方法、研究成果詳細介紹等匯集成冊。此外，還可以以班級為單位積累成果。

課程改革給我們帶來了前所未有的挑戰，我們長期以來形成的教育理念、教學實踐都得改變。但挑戰與機遇并存，困難伴希望孿生，歷史賦予我們科學教師在教改大潮中大顯身手的好機遇，我們要緊緊抓住機遇，知難而上，實踐“新課標”，嘗試“小課題”，讓“小課題研究”打開學生科學探究之門。