凸顯主體 落實目標

馮林軍

《漫話郵政》是浙教版《品德與社會》四年級上冊第四單元“走向信息時代”的第一課，分漫步“知識窗”、走進“活動角”、感受“體驗園”、展示“集郵冊”和體會“故事屋”五個部分。我選擇的是第一課時，將“文明郵政”內容放到第二課時著重解決。設計時，我將目標定位為：了解一張明信片的郵寄過程，知道從古至今人類傳遞信件方式的變遷，初步明了郵政局的主要工作，感受現代信息社會中郵政給人們生活帶來的快捷、便利，體會現代郵政和人們生活的密切關系。

但是，活動目標明確后，如何有效地達成目標，該選擇何種能使學生感興趣的方式引導，令我著實費了一番工夫。教材中有關本課的教學內容首先向學生呈現了一組圖片，真實記錄從古至今人類傳遞信息方式的變遷。如何利用好這組圖片呢？第一次試教時，我做了這樣的處理。

【一次執教】

課件播放郵局處理信件的過程。

師：分揀完了，這張明信片該怎么辦呢？

生：要送出去。

師：那該用什么來送呢？（師隨機出示教材上的幾張圖片，上面有信鴿、馬、汽車、輪船、飛機）

生1：我覺得該用飛機，飛機速度快。

生2：我覺得該用信鴿，綁在鴿子腿上，多有意思！

生3：用輪船也可以啊。

師：我們這里的公路交通比較發達，一般不用輪船來送。

……

【課后反思】

在這次試教中，可以明顯地發現，雖然我的目的是想讓學生通過選擇合適的送信工具來感受現代郵政的快捷，可是由于學生對郵政了解甚少，加之我的引導不夠，沒有選擇好合適的載體、路徑，以至于學生在選擇上顯得隨意性極大。由于缺乏經驗，我在學生選擇遞送方式后并沒有進行準確、恰當的回應。例如，那位學生講到飛鴿傳書，提到“有意思”，可見他選擇鴿子純粹只是感覺新奇好玩，我卻無以應對，更沒能及時追問：“飛鴿傳書存在什么問題？”導致這個環節缺乏目的性的原因是我心中的目標意識還不夠強，選擇的方法不恰當，單純為熱鬧而熱鬧，為形式而形式。

意識到自己雖定下了目標，卻沒有在教學過程中加以有效落實，致使活動難以達到自己預期的效果，學生根本不能真切地感受現代郵政給人們生活帶來的快捷。于是，在專家和前輩的幫助引領下，我對活動過程加以調整，同時，針對四年級學生收集資料和處理信息的能力已經比較強的特點，充分發揮學生的主觀能動性，設計了一張調查表，讓他們課前做好準備，調查古代傳遞信件的方式。在后來的教學中，呈現出峰回路轉、“柳暗花明又一村”的變化。

【二次試教】

師（在了解明信片的傳遞方式之后）：現在的信件是這樣傳遞的，那假如時光倒流，我們回到古代，那時候的人們是怎么傳遞信件的？它與現代郵政相比又存在什么缺陷呢？課前我們都進行了調查，現在一起來交流一下。

生：我知道古代用信鴿來傳遞信件，就是把信綁在信鴿腿上，再放飛，信鴿就會飛到信要送去的地方。和現代相比，它的缺陷就是不安全。

師：怎么不安全呢？

生：可能飛到半途被人打下來。

師：是啊，如果真是這樣，我就收不到這張明信片了。

生：我知道古代有專門送信的驛站，也就是人騎著馬送信，但是一般都是替官府送文書的。

師：哎呀，那么咱們普通老百姓要送信，該怎么辦?。?/p>

生：大多數只能托人捎帶信件。

師：那么，我這張明信片要是托人步行捎帶到800千米外的我朋友那里，要多長時間？一般一個人馬不停蹄地走，每天能走20千米，算一算800千米的路程，需要走多長時間？

生（搶著回答）：40天！

師：要一個多月?。《夷菚r候的道路沒有現在這么通暢，就靠兩條腿跋山涉水，如果遇到刮風下雨，那這時間就更不能保證了。

生：我還知道古代有人用漂流瓶傳遞信件。有個故事，哥倫布率領探險隊到達美洲的一個小島，返回前，他擔心自己乘坐的帆船回不到西班牙，就給女王寫了一封信，把信放在瓶子里。哪知瓶子在海上足足漂了300多年才被人發現！

師：300年啊！這多耽誤事兒??！這傳遞時間之長，可算是世界之最了！可見，在科技并不發達的古代，無論是飛鴿傳書，還是驛站傳信，都不夠快捷。再看這張明信片，它送到我手里需要多久？我們一起來看看郵戳。

生（驚嘆）：只需要兩天，真是太快了！

師：是啊，跟古代相比，不知道要快上多少倍呢！

【執教感悟】

通過這樣的調整，學生真正成為學習的主人，使得課堂呈現出理想的狀態，達到了預期的目標。兩次不同的教學效果，也使我感悟良多。

感悟一：凸顯主體，充分互動

從兩次執教情況來看，雖然都預設了同樣的教學目標，但在實際教學過程中，一次執教時，我只在形式上單一、機械地操作，漠視學生，對學生的表述心中無底，更沒能在情感上調動學生，沒能體現現代郵政的快捷。《品德與社會》課程標準（2011年版）中有這樣一段話：學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。在二次執教時，我就充分發揮了學生的主體作用，引導學生通過查找資料和古今信件傳遞方式的對比，輔以恰當的追問、點撥與評價，使學生充分意識到古代傳遞信件的極不便利，激發了學生學習的興趣。

感悟二：落實目標，水到渠成

課前，我在制定了教學目標之后，在課堂中，對于教學目標的把握沒有抓住重點，忽略了主心骨，導致課堂教學的開展不夠深入，浮于表面。因而二次執教時，我進一步明確了此環節是要通過古今對比，在比較中讓學生自然而然地體會到現代郵政的快捷這一目標。古代傳遞信件的方式不過是了解，是一個引子，重要的是它們與現代郵政相比所存在的缺陷。所有這一切，只是為了顯示現代郵政的快捷，古代的緩慢與不可靠。基于這樣的認識，在學生交流的過程中，我始終不離主題，“太不可靠了！”“這傳遞時間之長，可算是世界之最了！”“現代郵政就是快捷啊！”這樣的承接語，使學生實實在在、真真切切地感覺到現代郵政比起古代來的確是快捷多了。課堂教學的效果水到渠成，也達到了我們所要追求的魅力品德課堂的新境界。