“一師一卷”的魅力和成效

管文錦

所謂“一師一卷”指的是學(xué)校不再組織統(tǒng)一考試，而是將“考試權(quán)”下放給每一位教師，每位教師為自己所任學(xué)科的班級出卷，以自擬考試內(nèi)容檢測教學(xué)質(zhì)量。由此，“考試”不再成為懸在教師頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”——學(xué)校尊重教師的創(chuàng)造力，放手讓教師去開展工作，并相信大家能干好。“一師一卷”看似簡單扼要，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)極具沖擊力的重大決策——當(dāng)權(quán)衡教師及學(xué)生卷面成績的“統(tǒng)一考試”退出教學(xué)的幾十年傳統(tǒng)程序之后，將會面臨什么新的改變呢？

一、不再“唯成績是瞻”——素質(zhì)教育萬紫千紅

學(xué)生如何才能獲得素質(zhì)教育？教育的主體是學(xué)生，但教育的主導(dǎo)是教師，如果對教師考核實(shí)行“應(yīng)試”，那么學(xué)生的素質(zhì)教育就無法得到保證。當(dāng)一位教師開始把學(xué)生的成績當(dāng)作自己的績效表時(shí)，教育就已經(jīng)不再是真正的教育了，學(xué)生所謂的“理想”只是冷冰冰的對成績單的追求！教師為了提高成績而不得不急功近利，搶時(shí)間、搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離育人軌道；學(xué)生在題海中疲于奔命，沒有時(shí)間鍛煉身體、嬉戲玩耍……素質(zhì)教育只淪為一句美麗的空談。唯結(jié)果論的教學(xué)觀，“不管黑貓白貓，會抓老鼠的就是好貓”會讓很多原本有著育人之心的教師身不由己地投入到激烈的績效成績競爭中。當(dāng)“用成績說話”成為師生間唯一目的的溝通時(shí)，孩子會厭學(xué)，甚至與教師對立。

一師一卷，不再“唯成績是瞻”，素質(zhì)教育萬紫千紅。我校的教師可以更從容地傳道授業(yè)，學(xué)生可以更幸福地汲取知識。遠(yuǎn)離了“統(tǒng)一考試”的陰影，學(xué)校成為“活動”校園、“教育”公園，無數(shù)精彩的活動，無數(shù)繽紛的節(jié)日催開了孩子們的笑容。陽光體育、社團(tuán)活動、每日晨誦、生命課堂……校園成為孩子們自我展示和自我張揚(yáng)的舞臺，從班會的主角，到集體活動的組織者，從大型慶典的志愿者，到每一次社會實(shí)踐活動的策劃人，從讀書論壇上的辯手，到藝術(shù)節(jié)舞臺上的藝術(shù)之星，到處都閃動著孩子靈性的身影、稚嫩的氣息。這些活動也讓我們教師越來越懂得如何用不同的尺子去丈量每個(gè)學(xué)生與眾不同的長處，給予他們最適合的教育。

二、教師團(tuán)隊(duì)幸福和諧——為理想豐滿，為夢想輝煌

1.教學(xué)創(chuàng)新綻放心智

教育的對象是有血有肉、活生生的孩子，簡單的考試量化無法科學(xué)評價(jià)他們的成長也無法體現(xiàn)教師的付出。一位教師教得好與否，不能僅看現(xiàn)在的學(xué)生考試成績排名的前與后，而應(yīng)該從長遠(yuǎn)看，以發(fā)展的眼光關(guān)注他（她）的學(xué)生在若干年后的成長。然而，現(xiàn)實(shí)、殘酷的成績名次差異必然會使教師們無法平心靜氣地教學(xué)，教師群體也會出現(xiàn)被動應(yīng)對而不是創(chuàng)新積極的發(fā)展。為了保證自己的班級成績不會落后，教師們會選擇更“安全著陸”的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程，創(chuàng)新超越就會出現(xiàn)停滯。然而，教育是什么？它的主旋律就是發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的復(fù)雜工作，而不是簡單的體力勞動。教師的勞動絕不是簡單的周而復(fù)始的重復(fù)，也不是對他人經(jīng)驗(yàn)的照搬，而是具有豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性。只有創(chuàng)新才能找到一條適合自己的教學(xué)道路。否則，一味模仿只能使自己喪失思考力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新不僅是方法、技法或技藝，更是一種思維模式。“一師一卷”賦予了教師創(chuàng)新教學(xué)的勇氣與膽量，也讓我校的教師敢于也愿意吃“螃蟹”，各種各樣的教學(xué)方式、班級管理方式應(yīng)運(yùn)而生，如“班長輪流制”“積分卡”“小老師制”等等——“創(chuàng)新”的教師才能啟迪學(xué)生的“創(chuàng)新意識”，在教師的引領(lǐng)下孩子們自主設(shè)計(jì)班級活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式……

2.身心健康豐盈生命

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力和驅(qū)動力。統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)排名會讓教師在平時(shí)的教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。試問：教師的心理安全需要尚且得不到滿足，那么他的愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要又如何能得到滿足呢？這必然會極大挫傷教師的積極性，影響他的工作和生活。從另一個(gè)角度看，教師的心理壓力過大也會影響到他的教學(xué)活動，削弱教師自身持續(xù)發(fā)展的動機(jī)，加重教師對職業(yè)的憂慮，導(dǎo)致他們把工作看成生存的需要，而非理想的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是教師的一種精神勞動。唯教師擁有了輕松的心態(tài)，才能熱愛學(xué)生，并充分發(fā)揮自身的能力，成為“師”而不淪為“匠”。所以，唯有減輕教師的負(fù)擔(dān)，才能真正為學(xué)生減負(fù)。教育的發(fā)展需要寬松和諧的工作環(huán)境和廣闊良好的工作平臺，教師最需要的是真心的關(guān)懷和信任，而不是冷酷的“制度”。

我校實(shí)行“一師一卷”后，越來越多的教師加入了“教師社團(tuán)”（有騎行社團(tuán)、瑜伽社團(tuán)等十多個(gè)社團(tuán)），每位教師在這塊沃土中，相互影響，實(shí)現(xiàn)“共生”。在這方民主參與、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)空里，教師們體驗(yàn)著相互認(rèn)可、相互關(guān)愛、相互尊敬的幸福感及擁抱美好生活的情趣快樂。

3.人心和諧共舞幸福

教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，為了達(dá)到更好的教育，不僅需要激發(fā)教師之間的競爭意識，更需要加強(qiáng)教師的合作團(tuán)隊(duì)意識，合作才是競爭的最高境界。然而，統(tǒng)一考試卻讓校園缺失和諧，教學(xué)無法相長，教師間的良性互動演變成為“變味”競爭。人人自危，互相提防，教師人際關(guān)系微妙、緊張，學(xué)校群體凝聚力瓦解。為“捍衛(wèi)”自己的成績，不致“養(yǎng)虎為患”，教師們各自為陣，對教學(xué)意見持保留態(tài)度，資料獨(dú)有，資源不共享；剛走上教學(xué)崗位的新教師則得不到資深教師的關(guān)心和幫助，成為必然的弱勢群體……在這樣的背景下，教師之間的團(tuán)結(jié)合作精神，人與人之間的幸福美好，教育工作的樂趣已蕩然無存。

我校的教師團(tuán)體和諧，友好，蕩漾著濃郁溫馨的人情味；今年教師節(jié)慶祝大會上，學(xué)校成立了三大研究中心，分別是作文教學(xué)研究中心、兒童閱讀研究中心、探究式啟蒙教育研究中心，校長和三位特級教師一起揭牌并授牌。凝聚人心、廣納人氣、激勵人志，強(qiáng)強(qiáng)組合產(chǎn)生品牌優(yōu)勢，學(xué)校因此也充滿凝聚力和戰(zhàn)斗力，將會成就一大批優(yōu)秀的教師，共同叩響教育的力量之門！

三、家校合力——共奏孩子成長的和弦

家庭教育對孩子一生的健康成長起著至為關(guān)鍵的作用。家長的文化層次、學(xué)識水平各不相同，對教育理念的認(rèn)知水平不在一個(gè)層面，對教育問題的關(guān)注程度也不一而足。但有一點(diǎn)是相通的，即每一位家長均期盼自己的孩子擁有美好未來的圖景。“一師一卷”的實(shí)行慢慢引領(lǐng)著家長“成長”，促使他們逐步更新教育觀念，掌握教育方法，與學(xué)校攜手共謀孩子的幸福人生。學(xué)校期末考試初次取消統(tǒng)考曾在一時(shí)受到家長誤解，與教育功利主義的現(xiàn)實(shí)相碰撞。但很快，家長就看到了自己孩子身上出現(xiàn)的可喜變化。對于這次改革，家校逐漸形成緊密的合力，成為一曲美麗的校園文化之歌。

去年的“擁抱四方朋友”體育文化節(jié)因得到家長的支持與熱心“支招”而豐富多彩，教育意義深遠(yuǎn)，在吳江引起極大好評；近日，我校一（2）班的22個(gè)學(xué)生家庭和三位教師家庭前往蘇州牛仔風(fēng)情度假村開展了一次戶外拓展活動；二（1）班家長們在操場開展第二屆帳篷夜活動，主題為“自理·分享·成長”，活動主要設(shè)計(jì)了讓孩子學(xué)會自理，學(xué)會分享，整個(gè)活動寓教于樂……這種親子互動、家家互動、家校互動的方式，讓更多的家庭感受到了教育改革后的幸福與充實(shí)，走出了教育的誤區(qū)。

四、學(xué)校展望——破繭成蝶譜寫絢麗華章

學(xué)校管理制度是為創(chuàng)新穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序，提高教與學(xué)的質(zhì)量服務(wù)的。“統(tǒng)一考試”造成了考核的功利化。由于結(jié)果與努力程度和水平高低并不總是成正比，因而，一位教師什么時(shí)候“成績”落后在很大程度上取決于他的“運(yùn)氣”。其結(jié)果將造成教師人心浮動、導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)降低，影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。

考核的標(biāo)準(zhǔn)、途徑是否具有合理性是其能否優(yōu)化教師隊(duì)伍的重要前提。學(xué)校對教師的評價(jià)應(yīng)該立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，重在促進(jìn)教師自身的成長。我校在實(shí)行“一師一卷”后，師生都獲得了真正的解放。教評合一后，教師更深入解讀教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力——教師在獨(dú)立制卷中獲得個(gè)體成長、在自主剖析中明確教學(xué)方向……考試還在進(jìn)行，但已然還原了考試的真正目的。教師們需要的是發(fā)展性評價(jià)而不是“一卷論英雄”，教務(wù)處及資深教師聽課，在了解教者意圖后與教師共同探討教學(xué)行為的合理性并指出其發(fā)展的努力方向，從而對任課教師的課堂教學(xué)能力作出相對準(zhǔn)確的剖析與評價(jià)；我校還對教師實(shí)行評價(jià)主體多元化，讓學(xué)生及家長等共同參與評價(jià)，如期末給學(xué)生下發(fā)社團(tuán)活動評價(jià)表等等，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，以便更好地反思與改進(jìn)教育、教學(xué)工作。此外，教師本人也是評價(jià)的主體，我校要求教師在進(jìn)行教學(xué)反思后，兩周一次向校刊《求真論壇》投稿，優(yōu)秀稿件以文字的形式成為全校教師共享的教學(xué)資源。

在現(xiàn)實(shí)的教育體制與人才選拔體制面前，“一師一卷”這個(gè)銳意創(chuàng)新的改革，其實(shí)孕育著學(xué)校多少的魄力與胸襟啊！展望未來，在嶄新的教育理念下，我校一定破繭成蝶譜寫更絢麗更輝煌的時(shí)代教育華章！