個性化教育的本質等3則

史航

個性化教育的本質

《課程教學研究》2012年第12期刊發銅仁學院基礎教育中心王中華副教授的《論個性化教育的誤區及其正解》，提出要理解個性化教育的本質，摘編如下。理解個性化教育是實施個性化教育的前提，因此，我們需要從以下幾點去認識：第一，充分認識到個性化教育本質上是一種教育思想，而不是一種具體的教育模式或者教育形態。個性化教育是一種教育思想和一種教育原則，即強調尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養良好個性全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。因此，個性化教育是一種“因材施教”“有教無類”和全納差異的教育思想和教育原則的體現，更重在教育理念的變革，而不是形成某種僵化的教育模式。第二，個性化教育本質上是一種人性化教育，關注“科科有特色，生生有個性，師師有品牌”。個性化教育強調以人為本，關注以學生為教育的原點，而不是以教師為中心；強調生命的多樣性，重視學生的多元智力，關注學生的多樣化個性，強調課堂之中的對話和交流，加強差異之間的溝通和融合，而不是去消滅差異，去標準化和同一化，這是對人性的多樣性的尊重。

科學教育有效性的三個關鍵要素

《課程·教材·教法》2012年第9期刊發深圳市教育科學研究院童海云的《美國小學科學課堂教學的有效性解讀》，摘編如下。

《美國國家科學教育標準》中對科學教學的有效性有一段精細的描述，“要使可以利用的科學設備、學習材料、視聽媒體和教學技術為學生所用。有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎學科材料。教師必須擁有這些資源，也必須被賦予權力，使自己不但選擇出最合適的材料，也決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學生去利用這些資源。教師在作出諸如此類的抉擇時要拿安全、資源的適當用途和可獲取性同學生們的積極設計實驗、選擇設備和制造儀器（所有這些對科學探究能力的培養都至關重要）的需要加以權衡。”由此可見，《美國國家科學教育標準》對科學教學有效性的強調包括以下幾個關鍵要素：（1）有效性的研究應當轉向學生的學習。所有的材料、設備、技術都必須為學生所用，也就是能被學生的學習所用，只有這樣，學生才有可能真正理解科學，包括科學探究。（2）所有的教學資源必須配合學生學習，其基本要求是有合適的材料、恰當的時機、適合的方式和匹配的場所。（3）教師的作用是作出有效的決策。

綜合實踐活動課程的規范和常態實施的“六有”

《課程教學研究》2012年第10期刊發廣州大學林冬桂的《綜合實踐活動課程的規范和常態實施問題辨析》。作者認為，做到綜合實踐活動課程的規范和常態實施，必須有“六有”。一是有課程開發隊伍。即學校應該建立課程開發和實施領導小組及課程開發隊伍，承擔對學校綜合實踐活動課程的開發和指導工作。二是有課程實施方案。應該有區域性綜合實踐活動課程指導要求、學校綜合實踐活動課程實施方案、學校年級以及班級的課程實施的具體方案。三是有相關制度保證。應該制定保障綜合實踐活動課程實施的檢查制度、教師承擔綜合實踐活動課程工作的要求及相應的工作量制度、教師課程實施效果評價制度、專職綜合實踐活動課程教師的職稱評定制度等。四是有教師指導。即應該有綜合實踐活動課程專兼職指導教師隊伍以及指導工作規范要求。五是有科學的課程評價標準。即包括對學校綜合實踐活動課程開展情況的評價標準、對教師實施綜合實踐活動課程質量的評價標準以及對學生參與綜合實踐活動情況及收獲的評價標準。六是有實際效果。即通過課程的實施能夠有效促進學生的各方面發展，實現課程的價值。