基于云服務課堂教學的觀察與思考

劉哲

隨著“云服務”在互聯網的廣泛應用，我校于2012年5月與專業公司合作，開始了基于云服務的課堂教學研究。初期，公司技術人員多次與我校一線教師深入探討課堂教學在云服務中的各種實際需求，并進行了云端教學平臺的搭建。今年2月份我校購入了70臺平板電腦，組建了無線網絡覆蓋的云教學實驗室，之后經過我們課題組幾位教師和技術人員的反復測試和改進，云端教學平臺基本成型。下面就三節“云端教學研討課”從課堂觀察者的角度來談一談基于云服務課堂教學的觀察與思考。

第一次使用平板電腦上課，學生都無比激動。在技術人員的輔導下，學生掌握了使用平板電腦以及云平臺的正確方法。在接下來的教學環節中，通過云平臺的功能下發、提交作業，系統自動批改選擇題，教師統計出正確率，及時掌握學生的答題、交作業的情況。應用這一功能，快捷地完成了師生之間的交流，這種高效和快捷是傳統方式下很難及時做到的，這應該就是云教學的優點。

但是隨之問題也出現了，可能因為是第一次使用平板電腦上課，一部分學生將主要精力集中在平板電腦的技術應用和平臺各應用模塊的使用上，教師注意到了這一點，不時提示學生主要精力應該放在學習過程中。期間也出現了個別平板電腦連接不暢的問題，好在有公司技術人員在場，及時找到了解決方案。很快，第一次課堂實踐在學生的興奮中結束了。

第二次課，學生已經能夠較熟練地使用平板電腦，與第一次課相比學生興奮度有所降低，能夠將精力主要集中在學科學習上。在教學環節中，學生提交作業的方式除可以在平板上直接錄入，還可以寫在紙上然后拍照片發給教師，整節課效果和節奏都有所提高。

第三次課，按照我校八環節教學模式，實施了作業前置，教師提前把導學案發到了云平臺的“課前作業”模塊中，讓學生先進行半小時的課前預習。學生有的參考課本，思考導學案上的問題，有的到互聯網上搜索相關知識，作為答案的補充證明，還有的相互討論互學，場面熱烈。期間任課教師認真了解了學生提交作業的情況和預習效果，并對有代表性的問題做了展講。在教師演示實驗和學生現場操作實驗過程中，學生的精力都集中到了觀察和思考上，沒有人再點觸平板電腦。

上了三次課，學生對使用平板電腦上課有什么感受呢？為此我們做了一個問卷調查，匯總結果如下：

1.你愿意嘗試在家中利用互聯網進行課前預習、自學新課及復習嗎？

學生的答案全部為“愿意”。

2.你喜歡使用平板電腦上課這種形式嗎？

學生的答案全部為“喜歡”。

3.你認為使用平板電腦進行學習對自己有哪些促進作用？

（1）不會的問題能夠上網查詢，擴展思維，開闊眼界，知識面得到擴大，學習資源豐富。

（2）提高學習興趣，豐富課外知識，使課堂內容更豐富。

（3）學習更方便、靈活、快捷，在家也可以在線學習，可以隨時復習不會的知識，不用打擾別人，不明白的地方可以及時得到解決。

4.你認為用平板電腦進行學習的最大困擾是什么？

（1）有網絡因素的干擾，誘惑力大，自制力不強，總想玩別的，無法專心學習。

（2）會變得懶一點，直接到網上找答案。

（3）電池費得太快，平板使用一天電量不夠，有時會沒電。

5.用電腦進行課前預習，你希望老師課前準備些什么內容？

（1）課前、課中、課后學習任務、典型例題、作業要明確。

（2）有課堂重難點的視頻講解分析及學習建議。

6.談談你對使用平板電腦這種上課形式的看法？

（1）有些同學自制力不好，心思不在學習上，玩心較大，會導致成績下降，但對于大部分學生利大于弊。

（2）有的學科不適合這種教學，如數學等思維較強的。

（3）可以適當添加互動游戲。

7.若在我校普及平板電腦教學你希望解決什么問題？

（1）利用平板上網更方便，但易干擾學習，對心思不放在學習上的學生更不利，最好有限制學生隨便上網的功能，避免出現與學習發生正面沖突的現象。

（2）這種模式很新穎很方便，可以大大提高學習效率。希望可以真的完善推廣，建議工作人員加油努力將這項課題推廣開來，只要合理使用，相信一定是中國學生的福音。

（3）完善教學程序。過程繁瑣；學案直接填空不用往紙上寫；增加與同學之間的互動；希望可以在回答問題后，顯示得分，顯示本題的解析。

（4）網速要給力。

從調查問卷的結果來看，學生對基于網絡的云課堂學習模式是表示歡迎的。這種學習方式對激發學生學習興趣和提高課堂效率的作用是毋庸置疑的；使用照相、攝像功能采集信息、提交作業非常便捷、高效，而且無紙化學習既節省紙張又環保。盡管學生的反映大多是積極的，但從中我們也看到了還存在諸多需改進的地方。

一是平臺功能需要進一步完善。①教師下發的導學案中的填空題，學生不能在本地寫出答案，只能在下面的編輯區寫，這樣就得上下拖動滾動條，若內容較多，分在若干屏上，就會很不方便，教師看的時候也不能聯系前后內容。②沒有設置交流討論區。若學生在家里，想和同學或教師及時交流就實現不了。③增加問答題的解析提示功能，便于學生提交作業后知道自己答題是否正確。④增加教師監控及學生上網控制的功能。在課堂教學中不需要學生上網的時候，設為禁止上網狀態，或限制只能上哪些網站，這對于自控力不強的學生是一個必要的措施。

二是對教師提出了更高的要求。課前電子教材、十分鐘課堂等教學資源的制作，云服務平臺應用的熟練掌握，新教學環境下的課堂教學的問題設計、環節設計、設備故障等突發事件的處理，引導學生使用信息技術更好地服務于學習生活，加強自我管理能力的培養，提高對信息的甄別、篩選能力，對不良信息的免疫能力，以及對平板電腦等終端設備進入教室之后的使用與管理，都對教師使用信息技術的能力提出了更高要求。

三是要知道云端教學適用于什么課程。不是所有的課程都適合云端教學，如體育、音樂、美術等技能型的學科。還有一些需要學生親自動手實踐的內容、某些推理演算使其學科思維形成的過程也依然需要紙筆等傳統學具的參與。通過實踐，我們認為文化課的課前預習、自我檢測、課后知識檢測與單元知識檢測比較適合云端教學。首先是課前，教師下發導學案，與傳統方式相比較，教師能及時了解學生對知識的理解掌握程度，為課堂上的精講內容做出準確判斷，使其更有針對性，從而提高教學的有效性。其次是課后，教師把答案標準化處理，錄入、下發，學生做完后點擊提交，立刻就知道結果，對于錯題能及時再思考，也可以師生云端互動、生生云端互動。

云端教學打破了時空的限定，使交流更加便捷，很好地踐行了新課標“先學后教、以學定教” 的理念，云端互動信息技術的發展推動著教學模式的變革，今后我們將繼續探索云服務應用于教學的價值。