云端教學的課前準備

張國通

云端教學就是基于云技術的學科教學，是依托云端教學平臺而開展的課堂教學形式。云端教學的初衷是應用云技術解決傳統課堂中面臨的技術瓶頸，助力課堂教學改革。筆者的研究課題是“如何應用云端教學平臺開展學科教學”。

云端教學開展需要充足的信息資源作為支撐，所以做好課前準備很重要。筆者認為課前準備可大概分為教學設計和資源整合兩個方面。

● 課堂活動的設計和學案電子化

1.課堂活動的設計

與平時的課堂活動不同，云端教學可以實現更大的課堂容量。課堂活動設計可以更為開放。備課時要相應地考慮幾個細節。

（1）注意口頭指令和平臺指令的區分。口頭指令的好處是快捷，能根據課堂實際情境對學生的行為進行及時的管理，但控制不好會使教學偏離方向，學生還可能錯誤理解任務。平臺指令可以預先編輯好，可以保證所有學生都能準確接受指令，按照要求開展學習活動。云端教學使得我們可以安排很精細的學習任務，并借助平臺進行較好的展示和交流。

（2）黑板展示和平臺展示要調控好，通過平板電腦，學生可以將自己的學習情況拍照上傳，在全班展示。但是現階段還沒有辦法對解題過程，解題思路進行展示。所以在授課時一定要給學生黑板展示的機會，這樣才能保證學生的學習效果。

2.學案電子化

我校從2007年就開始了“學案型”教學模式的探索。其核心理念是先學后教，以學定教。讓學生在上課之前對將要學習的內容進行充分的自學，以提高學習的效率。而實現這一設想的關鍵載體就是“學案”。學案電子化就是參照紙質學案制作具有交互功能的電子文檔。

可問題是紙介學案內容是順序化呈現的，而我們的學習過程卻是發散的，有時甚至是跳躍性的。學案制作后，就成了固定的東西，很難結合實際進行及時修訂。

而云端教學，可以借助技術手段將學案電子化。將一次成型的學案劃分成幾個模塊，每個模塊都編訂自學問題，并提供相應的學習資源，指導學生自主學習。學案中的預習檢測環節也能夠通過平臺實現，教師通過平臺能夠直接看到學生的預習情況，并及時反饋。

● 資源整合

筆者重點探索了資料搜集、資料處理和微課制作三個方面。

1.資料的搜集

以往教師在每次授課前，都需要搜集一些教案、課件、習題。但此時的資料搜集是面向教師的，為教師的教學服務的。能夠展示給學生的資源，能夠與學生分享的資料其實很少。課堂時間有限，教師的精力有限，技術條件有限，我們很難有效利用充足的資源幫助學生開展個性化的學習。

云端教學從技術上改善了這一狀況，教師可以通過終端給學生傳遞更多的信息，也可以給學生提供更好的課前指導。所以這里的資料搜集主要指面向學生學習的資料搜集。

搜集的資料可分為以下幾類。①激發學習興趣的視頻資料，我們可以找一些與學科有關的科教片上傳到平臺，也可以直接告知網址。學生可以用終端在課余時間收看這些資料，為課程學習提供知識背景，還能讓學生感受到學科知識的社會價值。②指導學生自學的視頻資料。如何有效地指導學生自學是個技術難題。學案只能指導學生完成一些知識性問題，但在幫助學生理解知識方面沒有太大作用。另外對一些操作性的問題，教師也沒有辦法進行全員的具體指導。借助云端教學平臺，這個問題迎刃而解。③能夠進行即時評價的學科網站。我們要教會學生利用網絡自主學習。現在，網絡上有許多教學網站，有大量的學習資源，其豐富程度遠勝于課本或者教輔資料。我們可以將這些網絡資源整理出來，發給學生，引導他們利用這些資源來學習。

2.資料處理

資料處理包括兩方面，一是對資料進行重新編輯，二是按照課堂活動的要求，把搜集到的資料上傳到教學平臺。

“我的課程”是一節課完整流程的展示，可以將一節課所涉及的教學幻燈片、電子學案、練習、背景資料乃至教案上傳上去。基本上學生通過瀏覽該模塊就可以掌握本節課的流程，重難點，關鍵問題等。

“微課”是為學生在自學過程中遇到不懂的問題而特意制作的有針對性的講解視頻。我們將自己制作的微課放上去，這樣無論是課前、課中還是課后，學生都可以隨時調用，對重點知識反復學習，保證學習效果。

“課堂互動”是用來設計課堂流程的模塊，可以把課堂將要進行的活動在此進行預先的編輯，到正式上課時按需導入。導入的資料類型可以是討論的話題、學習任務、檢測題等，重在對學生的課堂學習提供指導。

“作業管理和考試管理”是對學生課后學習效果進行跟蹤反饋的模塊。我們可以將練習題按照知識點，難度等標準導入平臺。與普通的一張卷、一個分數不同，通過信息技術的處理，教師可以準確地通過平臺看到各個學生的學習掌握情況，并對其提出個性化的學習建議，通過反饋功能知道他怎樣進行重新學習。

3.微課制作

云端教學是開放的，學生可通過手中的終端瀏覽許多與本節課學習有關的內容。微課就是教師給學生準備的一種特殊形式的學習資源。

所謂微型課程是指教師圍繞著某個知識點或某個話題制作的教學錄像，時間控制在5～10分鐘，盡量做到短小精悍。教師可以把每個疑難問題的解答都錄制成微課，上傳到云端教學平臺。除此之外，再在一些檢測題目的下方設計指向該微課的鏈接。這樣，學生在學習過程中就可以隨時調用微課資源，解答學習中遇到的問題，提高學習效率。這有利于學生開展個性化學習，同時微型課程也能夠在學生復習功課時提供有力的幫助。

微課的制作形式很多，就個人經驗來看，筆者用得比較成功的有兩種。一是利用漢王手寫板和錄屏軟件制作重點題目的解題視頻，可以錄音。現階段學生學習的一大障礙就是得不到具體的指導，許多問題自己在那里琢磨，浪費時間，效果也很差。教師可以展開一對一的輔導，但精力與時間又不允許。此時可以采用這種方法。這樣錄一次微課，就可以發布給所有學生，所有學生都可以在終端收看。二是利用攝像機進行課堂實錄，然后利用視頻軟件進行編輯，選擇其中一些重點的環節制成微課。

隨著新課程改革的深入，傳統授課形式的技術瓶頸越來越明顯。筆者認為云端教學是改善課堂教學的積極嘗試。希望能通過不斷的努力，探索出一條借助云技術實現學生自主學習、個性化學習的途徑。讓我們的課程改革進行的越來越深入。