APPedagogy：APP教育學亂彈

在陜西人眼里，秦腔就叫亂彈。秦腔的表演樸實、粗獷、豪放，富有夸張性，蔚為大觀，“八百里秦人怒吼秦腔”，可見一斑！“唱戲吼起來”被譽為關中八大怪之一。本文這里所謂亂彈者，隨意談也，唯求盡抒己見，論據(jù)或有失細節(jié)之考，論理或有失推理之密，讀者笑看便可。

APPedagogy說文解字

APPedagogy這個字是不是關中客首創(chuàng)，是不是第一個使用，我不敢說。但是，這個字的確是我自己想出來的，這一點很肯定。什么是APPedagogy呢？它是兩個英文字組合而成的，前面的是APP，后面的是Pedagogy。

所謂APP，是英文Application的意思，它是在移動終端，如平板電腦、手機等上面的應用程序的簡稱。隨著無線網(wǎng)絡和移動終端的日益普及，APP應用已經(jīng)超過了Web應用。

再說Pedagogy，這個字源自于希臘語中的“教仆”（Pedagogue）一詞，1887年，在比松主編的《教育學詞典》中出現(xiàn)了由馬里翁給出的如下定義：“教育學……既是教育的科學，又是教育的藝術(shù)。后來，在西方，為了標志教育學理論和方法上的變化，出現(xiàn)了用Education一詞代替Pedagogy一詞的傾向，并用Education作為系科和教授職位的名稱。現(xiàn)在，在英語國家中，Education和Pedagogy幾乎成了同義詞，而歐洲大陸的國家則仍區(qū)別使用，把Education理解為對兒童培養(yǎng)的過程，把Pedagogy理解為研究教育兒童的學問。我們可以簡單地把它理解為教育學，或者教學法。

OK，APP和Pedagogy這兩個字合起來，形成的APPedagogy是什么呢？你可以理解為基于APP的教學法，無線網(wǎng)絡環(huán)境下基于移動終端的教與學，或者說是APP教育學。它是一種新的教育學。

APP與APP教育學

現(xiàn)在，不少地方教育行政部門和中小學學校，在一些企業(yè)的推動下，紛紛上馬了“電子書包”項目，可是，究竟應該如何選擇終端？蘋果、Andriod、筆記本各有特色。你選擇的時候要著眼于哪些問題？有沒有一些針對性強、具有指導意義的建議？

在電子書包項目中，以平板電腦作為移動終端， 但平板電腦的精髓不在“觸動”，而在“移動”，在APP。基于平板電腦的教與學，怎么可能離得開APP呢？

教育學是揭示教育的規(guī)律的。也就是說，教育學要揭示教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸事物之間的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢，闡明教育的各種規(guī)律。時代發(fā)展和教育實踐召喚新教育學，包括APP教育學。

APP教育學的幾個問題

當?shù)胤浇逃姓块T和學校領導，把平板電腦放到每個學生的桌上的時候，教師的教和學生的學需要做哪些準備？教學流程會發(fā)生哪些變化？基于APP的課程有什么特色？教學組織如何進行？這些問題，在目前來說，是一片空白。這又是一個實踐先行的重要而緊迫的課題。

1.到底如何教？怎么學？

這是一線教師最大的困惑。有了移動終端，教師和學生如何適應？教師和學生應具備哪些基本素質(zhì)？對于教師來說，需要改變哪些“業(yè)務流程”和“教學行為”？不僅如此，有哪些APP是適用于教學的？哪些科目適合基于APP的教學？用于教學的APP的專門化的程度如何？適用性如何？

2.教學管理系統(tǒng)的問題

在筆者看到的電子書包項目中，普遍存在一個教學管理問題。不少教師選用BBS組織課堂互動和研討。如果沒有教學管理系統(tǒng)，教學組織如何進行？電子書包的課堂，豈不成了散兵游勇、各自為戰(zhàn)的場景？

3.通用性與個性化的問題

基于移動終端和APP的教學，勢必會面臨通用性和個性化的問題。哪些學科適合？哪些學科不適合？什么樣的課程適合？什么樣的課程不適合？共同的APP有哪些？具有學科特色和個性的又有哪些？對不同的教師和學生而言，通用性和個性化又該如何處理？

4.不移動的電子書包不是好電子書包

電子書包項目的特色是將移動終端用于教學，而目前幾乎絕大多數(shù)此類項目都不允許學生將移動終端帶出教室，帶出學校。這樣，移動終端的“移動”特性變成了沒有意義的東西。與以前的計算機教室相比，改變了的只是臺式機變成了平板電腦，有線網(wǎng)變成了無線網(wǎng)。因此，不移動的電子書包不是好電子書包。