分身有術(shù)，指導(dǎo)有方

俞中洋

在當(dāng)前電腦已普及的情況下，學(xué)生的個(gè)體差異很大。教師在講解示范的過(guò)程中，為了顧及大多數(shù)學(xué)生，講解盡量詳細(xì)清晰，但操作能力強(qiáng)的學(xué)生則認(rèn)為教師太啰唆了，產(chǎn)生厭煩情緒，而操作能力弱的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂或記清，常常在后續(xù)的練習(xí)中卡殼。我把操作示范錄像引入到課堂中，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索操作示范錄像在課堂上應(yīng)用的有效性及有效策略。

● 親身示范—感慨難以兼顧

在信息技術(shù)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握操作技能，我經(jīng)常使用示范法。但在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法并不認(rèn)同，好多學(xué)生覺(jué)得教師講得太多，太啰唆。教師講課的時(shí)間一般在10～18分鐘，學(xué)生練習(xí)時(shí)間在25分鐘左右。按理說(shuō)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間是比較長(zhǎng)的，與其他課比，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。

可能是以下幾方面讓學(xué)生覺(jué)得教師講課時(shí)間太多：（1）與學(xué)生的心理期望相差遠(yuǎn)。學(xué)生很希望在每周一節(jié)的信息技術(shù)課中，更長(zhǎng)時(shí)間地操作計(jì)算機(jī)，而不是聽(tīng)教師說(shuō)教。（2）在教學(xué)中，教師用示范法缺少師生的互動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)教師講解一部分后就躍躍欲試、迫不及待，當(dāng)自己操作時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)一籌莫展。（3）學(xué)生的個(gè)體差異很大。有的學(xué)生因?yàn)槌Ｊ褂糜?jì)算機(jī)已掌握不少的操作技能，他們能一點(diǎn)就通；而部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間少，操作技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。教師的詳細(xì)講解示范往往會(huì)使部分操作能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

為此，我們也采取了一些教學(xué)策略，如盡量縮短教師講解時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題增多，教師又要補(bǔ)講。而且增加了練習(xí)時(shí)間學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與完成率并沒(méi)有提高多少。部分學(xué)生完成練習(xí)后無(wú)所事事，去做一些與教師的要求無(wú)關(guān)的操作。而基礎(chǔ)差的學(xué)生遇到的問(wèn)題多，雖然教師進(jìn)行了操作示范，但有時(shí)操作步驟多，只看了一次并沒(méi)有記清楚，一步卡住了下面的步驟就做不下去了。雖然要求學(xué)生能互助，先做完的去幫一幫有困難的同學(xué)，但收效也不明顯。在與其他信息技術(shù)教師的交流中也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中新授內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)時(shí)間、練習(xí)效率普遍存在問(wèn)題。

● 嘗試分身——制作示范錄像

在信息時(shí)代，我們的教學(xué)可以做到分身有術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上的視頻教程把教師的屏幕示范操作錄制下來(lái)供學(xué)習(xí)者觀看，這種直觀的方式深受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。錄像形式的學(xué)習(xí)材料會(huì)比文字教材更直觀，避免了文字教程理解時(shí)的艱澀與脫節(jié)，小學(xué)生會(huì)更喜歡。

在線視頻的格式有好多種，屏幕錄制與編輯的軟件也有好多種。生成的格式有avi、rm、swf等。但網(wǎng)絡(luò)上的錄像都比較長(zhǎng)，一般在10分鐘以上，配有語(yǔ)音。一節(jié)課只有短短40分鐘時(shí)間，播放時(shí)間太長(zhǎng)肯定不適合在課堂上使用。我在嘗試多種屏幕錄制軟件的基礎(chǔ)上選擇了Adobe Captivate，它有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）自動(dòng)記錄屏幕操作，快速生成Flash動(dòng)畫演示，文件小、清晰度高，又適合在網(wǎng)上播放。（2）修改方便。Captivate錄制的方式與一般的屏幕錄像軟件不同，是以幻燈片的形式記錄，可以方便地修改，如添加注釋，編輯鼠標(biāo)的運(yùn)動(dòng)軌跡。（3）能添加交互內(nèi)容?？梢蕴砑影粹o交互、鼠標(biāo)交互、熱區(qū)交互等，也可以形成模擬的操作環(huán)境，使被動(dòng)的演示觀看者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。（4）制作方便。不具編程知識(shí)或多媒體技能的人都能夠快速創(chuàng)建功能強(qiáng)大的軟件演示和培訓(xùn)內(nèi)容。

● 分身演練——應(yīng)用示范錄像也要適時(shí)適度

1.理論課應(yīng)用錄像示范進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有取得預(yù)期效果

我認(rèn)為學(xué)生可以多次觀看示范錄像，并可以選擇播放速度，一定會(huì)提高教學(xué)效率，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是這樣。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《我型我秀》這一課中的重點(diǎn)內(nèi)容“PowerPoint界面的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)日課表的安排，對(duì)五（2）班采用傳統(tǒng)的教師示范與講解法進(jìn)行教學(xué)，五（1）班用屏幕錄像演示的方法進(jìn)行自學(xué)。兩個(gè)班在開(kāi)始時(shí)介紹PowerPoint的概況部分相同，接著三個(gè)班采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解PowerPoint的界面，然后馬上采用筆試的方法進(jìn)行檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。所以本次實(shí)驗(yàn)中自變量為兩種不同的教學(xué)方法，因變量為學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。

從學(xué)生答題正確率來(lái)看，用錄像示范教學(xué)的方法并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。分析原因，一是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)性為主，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，只要加以記憶即可；二是錄像示范教學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)音，只有文字說(shuō)明，而教師示范時(shí)邊講解邊操作，用時(shí)6分鐘，講解緩慢而又完整，使接受率比較高；三是學(xué)生的目的性不明確，沒(méi)有認(rèn)真觀看的習(xí)慣，大多學(xué)生觀看兩次，用時(shí)平均兩分半鐘，印象不深。學(xué)生對(duì)用示范錄像的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同度更高。五（3）班41個(gè)學(xué)生中有32個(gè)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)方法比教師講解要好（也不排除因?yàn)閷W(xué)生的新鮮感）。

本次實(shí)驗(yàn)雖然學(xué)生的認(rèn)同度高、時(shí)間上有所節(jié)省，但是學(xué)生掌握得并不好。我們認(rèn)為知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合采用錄像示范的方式，因此，后來(lái)我把錄像示范的應(yīng)用嘗試放在了技能課中。

2.示范錄像完全替代教師示范也不行

制作了示范錄像再上課就簡(jiǎn)單了，教師示范部分就可以讓計(jì)算機(jī)代勞，特別是在平行班上課不需要一次次演示了，開(kāi)始我這樣想。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)事與愿違。

教師在課堂上進(jìn)行操作示范時(shí)，一般只能示范一次，如果講解示范詳細(xì)，對(duì)技能基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生會(huì)有很大的幫助，但用時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)，操作技能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到厭煩。用示范錄像替代教師示范，可以讓學(xué)生自由選擇觀看的次數(shù)。我進(jìn)行了錄像示范對(duì)教師親身示范的替代研究。這一次，選一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有接觸到過(guò)的內(nèi)容——六下第7課《我們的生活變化多》，知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生在Word中插入統(tǒng)計(jì)圖表。插入統(tǒng)計(jì)圖表既要輸入數(shù)據(jù)項(xiàng)又要對(duì)圖表類型、圖表選項(xiàng)等進(jìn)行設(shè)置，步驟多，設(shè)置比較復(fù)雜。通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法時(shí)學(xué)生的掌握程度，通過(guò)課堂上學(xué)生求助教師的次數(shù)與學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量來(lái)衡量。還有過(guò)一星期后再次練習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)這一技能的鞏固程度。

從第一次當(dāng)堂完成作業(yè)的平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有超過(guò)對(duì)照班，分差實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班作業(yè)質(zhì)量的個(gè)體差異比較大。分析原因是沒(méi)有語(yǔ)音講解只有文字說(shuō)明的示范錄像畢竟沒(méi)有教師親身示范那樣易懂，雖然觀看示范錄像的次數(shù)不少，但理解能力較弱的學(xué)生還是不適應(yīng)。從在課堂上求助教師的次數(shù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有8次，比對(duì)照班還多2次。究其原因，有些學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有很好的適應(yīng)。還有示范錄像展示不夠詳細(xì)，學(xué)生沒(méi)有看懂。制作示范錄像需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握得很到位，因?yàn)樾薷匿浵裎募容^麻煩，在靈活性方面顯得不足。從本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，錄像示范的方法還是沒(méi)有達(dá)到教師親身示范的效果，但這是在錄像示范沒(méi)有語(yǔ)音的情況下取得的，還是比較可喜的，學(xué)生學(xué)習(xí)也比以前更專注了。但原來(lái)設(shè)想示范錄像完全替代教師講解的思路還是有問(wèn)題的。

3.錄像示范輔助教師示范獲得成功

經(jīng)歷了幾次的失敗后，華東師范大學(xué)柯政博士給我們指點(diǎn)迷津。教師先進(jìn)行簡(jiǎn)略的操作示范，使學(xué)生形成操作方法的完整認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生有困難時(shí)再觀看錄像示范，雙管齊下，這樣能兼顧不同層次的學(xué)生，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。所以我又進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)。

《房間的布置》一課，要求學(xué)生掌握在Word中用自選圖形的繪圖以及精確控制圖形大小，而且要求學(xué)生根據(jù)比例知識(shí)來(lái)作圖，這節(jié)課的難點(diǎn)還是較多的，所以我除了簡(jiǎn)要示范以外還對(duì)難點(diǎn)部分制作了示范錄像，有房間的繪制、房門的繪制以及標(biāo)注的添加，以便給學(xué)生提供幫助。

從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)的人數(shù)比對(duì)照班多了19.5%，評(píng)為合格與不合格的人數(shù)都比對(duì)照班要少。可見(jiàn)示范錄像給學(xué)生提供幫助起到了作用。后來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)“你看示范錄像是在什么時(shí)候”的問(wèn)題時(shí)，在被調(diào)查的24人中，表示自己是做作業(yè)之前看，當(dāng)遇到困難時(shí)重復(fù)看的學(xué)生有8人，占33%。表示自己是邊做作業(yè)邊看的有10人，占41%。有3名學(xué)生在觀看了一次示范錄像后就可以完成作業(yè)，這里也顯示出如果教師只示范一次學(xué)生的掌握率是如此之低。值得注意的是還有3名學(xué)生是先自己嘗試著操作，當(dāng)有自己解決不了的問(wèn)題時(shí)再去求助于示范錄像，探究性學(xué)習(xí)在其中得到了體現(xiàn)?！胺块T的繪制”部分是本課中繪制的難點(diǎn)，76%以上的學(xué)生看了兩次及以上。

這次的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的效果，后來(lái)我多次進(jìn)行了錄像示范輔助教師示范的實(shí)驗(yàn)，錄像示范對(duì)兼顧學(xué)生的不同基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了很好的作用。

● 分身寶典——應(yīng)用技術(shù)總結(jié)

1.選準(zhǔn)示范錄像輔助課堂的時(shí)機(jī)

我們認(rèn)為在教學(xué)操作技能時(shí)下列一些情形使用示范錄像效果較好。

（1）教學(xué)重難點(diǎn)部分或者操作步驟較多，學(xué)生不易記清或者用文字圖片難以講解清楚的。

（2）因?yàn)橄群蟠涡蚬潭?，完整示范比較費(fèi)時(shí)或沒(méi)有必要。錄像示范可以實(shí)現(xiàn)跳躍式示范，縮短示范時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)申請(qǐng)電子郵箱時(shí)，分為好幾個(gè)屏，只有正確填寫完第一屏，才會(huì)顯示第二屏。利用示范錄像就可以對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行跳躍式演示，也可以對(duì)次要內(nèi)容快速顯示，縮短了演示時(shí)間。

（3）學(xué)生操作基礎(chǔ)差別懸殊時(shí)，教師示范的詳略就眾口難調(diào)，教師示范與錄像示范結(jié)合能較好解決難題。教師可以進(jìn)行一次簡(jiǎn)要的演示，如果部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，可以再仔細(xì)地觀看示范錄像，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多技能，基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能學(xué)會(huì)。教師可以有更多時(shí)間給學(xué)生予以指導(dǎo)。

（4）需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)。小學(xué)生的自學(xué)及探究能力不是很強(qiáng)，即使是學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)教師提出的一些空泛的要求也茫然不知所措，他們只能在教師的幫扶下進(jìn)行小范圍的探究，而教師顧及的總是學(xué)生中的主體部分。采用示范錄像教師就可以分類預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出不同要求，也可以分類指導(dǎo)，分層教學(xué)的效率有了很大的提高。

（5）需要學(xué)生回顧復(fù)習(xí)時(shí)。我制作了幫助系統(tǒng)，把以前每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也集中在一起，需要時(shí)學(xué)生可以自己方便地去觀看，有利于知識(shí)技能的鞏固。

2.確定示范錄像詳略的技巧

示范錄像要短而精，才適合在課堂中使用，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘，內(nèi)容較多時(shí)可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小片段。

（1）根據(jù)技能操作的教學(xué)重難點(diǎn)確定詳略，對(duì)重點(diǎn)部分在示范時(shí)多用文字注釋，逐步演示。對(duì)次要內(nèi)容可省略或加快播放速度。

（2）根據(jù)學(xué)生的操作技能水平確定詳略。示范錄像一般在四年級(jí)以上使用，為四年級(jí)學(xué)生制作的示范錄像較為詳細(xì)。而六年級(jí)學(xué)生使用的示范錄像靜態(tài)畫圖比較多，相應(yīng)的文字注釋增多，這樣既與學(xué)生理解能力相適應(yīng)也縮短了演示時(shí)間。

（3）文字說(shuō)明、圖片說(shuō)明、示范錄像三者有機(jī)結(jié)合。示范錄像直觀但學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)比文字和圖片長(zhǎng)。我把三者結(jié)合起來(lái)，能用文字和圖片說(shuō)明清楚的就不用示范錄像。對(duì)重難點(diǎn)部分才用示范錄像，或者圖片文字與示范錄像這兩種幫助形式同時(shí)提供給學(xué)生，以供不同基礎(chǔ)的學(xué)生自己選用。

3.方便學(xué)生觀看的措施

（1）盡量讓學(xué)生觀看方便。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小片段，列出目錄，可以讓學(xué)生按需要選擇。

（2）窗口切換要方便。我的辦法是用VB制作一個(gè)客戶端程序“信息技術(shù)幫助系統(tǒng)”，可以直接調(diào)用網(wǎng)頁(yè)，需要觀看時(shí)只要單擊托盤區(qū)圖標(biāo)就能用簡(jiǎn)潔的窗口方式顯示。用網(wǎng)絡(luò)方式教師更新示范錄像很方便，熟悉后學(xué)生也不用教師提醒自己會(huì)去觀看。