淺談教師專業(yè)化發(fā)展與課堂教學創(chuàng)新性特點的關系

翟金燕 關杰峰

新課改大背景下，一定要在課堂教學上創(chuàng)新，這就要求教師必須立足于課堂，提高自己專業(yè)化發(fā)展速度。同時，反過來能更好地促進課堂教學的創(chuàng)新，教師要不斷地豐富自己的知識，將自己提高到新的理論高度，用發(fā)展的眼光看待教育，用創(chuàng)新的教育方法武裝自己，做一名創(chuàng)新性教師。

教師專業(yè)化課堂教學創(chuàng)新性多元化發(fā)展轟轟烈烈的新課改在幾年之前開展了，我省教育部門也不甘落后，在全省開始實行新課程改革，課改幾年來，我們作為語文教師，更是走在教學的前沿，不斷探索和研究新課程的教育教學思想和方法策略。下面我們就談一談教師專業(yè)化發(fā)展和課堂教學的創(chuàng)新性特點的關系問題。

所謂教師的專業(yè)化，是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地創(chuàng)造性地解決教育教學中的問題。

教師專業(yè)化的發(fā)展，最終要以學生實踐對象，要在學生那里體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的成果，作為新課改下的教師應當把握好與學生交流的過程——課堂教學，如何充分把握這個平臺，其關鍵是如何創(chuàng)新，體現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新性特點。這是隨著信息時代的到來，師生之間信息交流的多元化發(fā)展所決定的。

因此，課堂教學的創(chuàng)新是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基，教師專業(yè)化的長足發(fā)展能更好促使課堂教學的創(chuàng)新。

一、新課改下的課堂教學需要有創(chuàng)新性的教師

萬丈高樓，起于平地。平地就是高樓的基礎，平地就是高樓的關鍵。

教育也不例外。教育是一項巨大的工程，而課堂教學更是其關鍵的組成部分。

教育的魅力在于喚醒，教師的魅力在于創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，人類的進步需要創(chuàng)新，在創(chuàng)新教育中，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的學生，就必須有創(chuàng)新性的教師。所謂創(chuàng)新性教師，就是指善于吸收最新教育科研成果，并將其運用到教學中，有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的教師。創(chuàng)新性教師應具有正確的人生觀、世界觀；具有較高的價值取向、遠大的職業(yè)理想和奮斗目標；具有完善的知識體系；具有創(chuàng)新教育科學觀；具有較強的監(jiān)控能力和管理藝術。

在這個信息爆炸的時代，創(chuàng)新性教師必須多渠道、多角度不斷的獲取新知識，將所獲取的新知識融會貫通、更新觀念，不斷地將自己提高到新的理論高度。通過多思路的解答問題，多角度的展示情景，表現(xiàn)出獨特的教學風格，誘導學生在思索中樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而達到以人格創(chuàng)造人格，以人才領導人才、培養(yǎng)人才，凈化心靈的目的，充分體現(xiàn)教師的楷模作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想成為學生愛戴的老師，那你就要努力做到讓你的學生不斷地在你身上有新的發(fā)現(xiàn)。”這就要求教師要不斷地提高自身的素質(zhì)和人格的魅力。不斷地去創(chuàng)新。

創(chuàng)新性教師所要選擇的課堂教學方法，必然要結合學生的實際，選擇適合學生接受知識，利于學生身心發(fā)展的教育教學方法。對于處在新時期下的學生，應當注重發(fā)展個性，實施個性教育，讓學生在受教育中時時沐浴人文的陽光，培養(yǎng)健康的人格，追求人性的完美。

我們在教學過程中就大膽的創(chuàng)新，其中一個創(chuàng)新之處是：課堂教學的嫁接和聯(lián)合。簡單的說就是語文課和其它課結合在一起，當然，是以語文課為主其它課只是一個陪襯。例如，我們在上肖洛霍夫的《一個人的遭遇》時就將這一節(jié)課和音樂、數(shù)學結合嫁接在一起，當時課堂上兩組三個老師同臺講課，課后效果非常好。

二、創(chuàng)新性教師課堂教學的特點

傳統(tǒng)的課堂教學注重基礎知識、基本技能的講授和培訓，而新世紀的課堂教學中，除了“雙基”之外，還應包括促進學生全面發(fā)展的各方面知識。在切實操作課堂教學的過程中，創(chuàng)新性教師應當把握新世紀課堂教學的主體性、主導性、民主性、愉悅性、反饋性、評價性、預見性、研究性等特點。

1.教學中的主體性、主導性特點

主體性、主導性特點說明的是在教學實踐過程中讓教師為主導，學生為主體參與者。通過起主導作用，教師創(chuàng)設美妙的問題情景，激勵學生積極主動地參與其中，體現(xiàn)學生的主體地位。有的時候也可以鼓勵一些能力較強學生，讓他們走上講臺嘗試教學。這勢必將促使學生查閱大量的資料，擴展自身的知識視野，同時也鍛煉了學生的能力，使學生的綜合素質(zhì)得以提高。另外，坐在“觀眾席”上的同學，也渴望自己能夠擁有這樣一個展現(xiàn)自我的機會，因此，對于臺下的同學無疑也是一種激勵。

2.教學中的民主性特點

民主性特點，主要表現(xiàn)在師生之間有著平等的地位、平等的人格，重視信念、情感意志的培養(yǎng)。通過與學生平等的相處，使學生的積極性得以調(diào)動，讓學生積極主動地參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的智力，挖掘?qū)W生的潛在能力。

3.教學中的愉悅性特點

愉悅性特點所指的是教師在教學過程中，應當注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，并且善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，把緊張的學習氣氛變得輕松活潑。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，教師幽默風趣能夠激發(fā)學生的思維。教師愉悅的表情會讓學生如釋重負；教師恰當?shù)闹w語言可以開啟學生的聯(lián)想之門；教師渾厚的聲音、詩詞朗誦般的聲調(diào)等都將緊緊地吸引學生，營造一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍，讓學生在這樣的氣氛中去理解、探究和應用新知識。

4.教學中的反饋性特點

反饋性特點是指教師恰當?shù)睦脮r間，對學生當堂課獲取的知識情況予以即時的評測，針對反饋信息采取應急措施，從而讓學生最大限度地領悟所涉及的新內(nèi)容、新知識。

5.教學中的評價性特點

評價性特點包括兩個方面，即教師評價和學生自我評價。對于教師的評價，學生需要的不是對與錯的評判，更多的是教師對其情感的傾向，特別是在學生出錯時。正應了“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”的說法。學生是獨立的個體，正是由于學生多元智慧的存在，教師對學生的評判也應采用多元智力理論評價學生的新視野。

6.教學中的預見性特點

預見性特點指的是教師在有計劃、有步驟的教學過程中，能夠做到高瞻遠矚，預測學生將來可能出現(xiàn)的問題，并針對問題提前做好鋪墊、埋下伏筆，服務于后階段的教學。那么，教師要做好這一點，就必須具有完善的知識體系和系統(tǒng)的知識結構，只有把好了整個知識的脈向，才可能總攬全局。否則，將會導致課堂知識無法拓寬，進而使學生思維的發(fā)散受到限制。

7.教學中的研究性特點

研究性特點是指對某些問題通過教師對問題情景的創(chuàng)設，讓學生獨立思考，待有自己的觀點之后相互交流、研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、解決問題、形成成果，然后歸納小結，進一步發(fā)展、升華，探索新的知識，擺脫教師這只有力的拐杖。正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，知識的海洋無窮無盡，學生完全可能涉及教師所不曉的知識，對于知識的探究，學生所研究的成果也將完全可能超過教師。

以上特點也正是對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，這些特點要求只有不斷的完善進步了才會在在未來的教學中發(fā)揮巨大的作用，更好地促進課堂教學的發(fā)展進化創(chuàng)新速度。

三、后記

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會的發(fā)展，因此，新的教育教學方法的出現(xiàn)已是必然，而新的教育教學方法的實踐要靠創(chuàng)新性教師，創(chuàng)新性教師需要通過專業(yè)化發(fā)展提升創(chuàng)新能力，豐富教師的知識，提高教師的專業(yè)能力，充分利用好課堂的40分鐘實踐創(chuàng)新。

愿我們的教師活到老學到老，不斷地豐富自己的知識，將自己提高到新的理論高度，用發(fā)展的眼光看待教育，用創(chuàng)新的教育方法武裝自己，做一名創(chuàng)新性教師，做一個教師專業(yè)素質(zhì)高而且全面的教師，從而，用自己百倍、千倍、萬倍的熱情投入到教育中去來推動教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高中語文教材必修2，蘇教版.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師.教育科學出版社.

[3]朱德全.課程教學模式論：中學教育與農(nóng)村建設.

[4]全國教育學研究會編.教學過程的特點和規(guī)律.人民教育出版社，1979.