創設實踐環境 提升語用能力

陶宏莉

英語學習的最終目的是學會運用，因此小學英語教師要營造濃厚的英語氛圍，開發利用各類學習途徑與資源，為學生搭建舞臺，開展形式多樣的語言實踐活動，讓學生在綜合實踐運用中學會表達思想，在語言交流中不斷提升語言運用能力。

一、整合教學資源，創設語言實踐的“硬”環境

語言學習需要大量的輸入，豐富多彩的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

1.布置充滿英語味的教室

教室是日常授課的主要場所，秧田式的座位排列，更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。相反，變化式的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。如有30個學生左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。有條件的學校可將教室分割成相應學習區，在不同學習區內開展各類英語學習活動，如筆者學校將日常教室分成知識學習區、歌謠活動區、游戲活動區三個區域，讓學生在充滿變化的教學空間中進行英語學習的探索。

教師可以根據不同授課主題，和學生一起制作一些漂亮的學習材料、卡通圖片， 并貼上相應的英語單詞或短語，這樣不僅裝飾美化了教室，而且有利于學生對單詞與句型的掌握。還可以在墻上貼雙語的名言警句，營造語言學習的氛圍。

教師還可在教室的書架上添置一些適合不同年齡段學生的英文讀物，來豐富學生們的課余生活，讓學生更多地接觸到英語。有條件的學校可配置多媒體電腦，在課間及休息時間播放一些英文歌曲或卡通片供學生觀看。

2.創設英語學習功能區

在走廊、過道等顯眼的地方掛設英文標牌或粘貼英文名言警句，學校的電子屏幕每天滾動播放英語小諺語，每個功能區的稱謂都用英文進行標識，如toilet， library， canteen，supermarket等。

教師可結合主題學習布置實踐區域。如在學習“shopping”這一單元時，可讓學生先學習與購物相關的句型表達，然后將學生帶去超市功能區進行現場購物。由學生分組扮演售貨員和顧客，小組討論列出購物清單，分工合作，在規定的時間內完成購物任務，學生在購物的過程中必須用英文與售貨員交流，讓學生在真實的環境中體驗英語的文化魅力。

還可以結合學校人文環境開展“我是小小禮儀員”活動，將學校的建筑景觀與人文景點融合成校史介紹，讓學生們人人知曉，個個會說。

教師也可以充分利用西方各類節假日，挖掘文化背景差異，結合校級功能區域布置，通過制作宣傳小報、筆友來信、域外之風等形式，創設各種途徑讓學生了解西方文化，幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，培養國際意識，激發學生學習英語的興趣，進而提高跨文化交際能力。

3.挖掘無邊界網絡教學資源

隨著以學生為中心的教學觀的確立，“無邊界網絡信息”學習成為一種以提升學生能力為主要目標的新型自主式學習方式。這種重心由教師向學生轉移的教學模式，有助于改變傳統課堂中教師與學生的角色定位。在以學生為中心的課堂中，學生對自己的學習負責，把握自己的學習進程。在這種新型教學理念下，教師充分挖掘豐富的網絡教學資源，讓學生自主把握學習方向，采用科學途徑，提升學習效率，為學生奠定了可持續性發展的基礎。

日常英語教學中經常使用到的英語網絡教學資源如下：

www.bbc.co.uk/schools

www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/

resourcematerials

www.britishcouncil.org/kids

www.teachers.tv

www.teachingideas.co.uk/art

www.primaryresources.co.uk

……

這些有效的教學資源不僅是對課堂教學的有益補充，更對學生開展自主性學習提供了可能性。學生可自主申請賬號，結合教學主題，自主拓展學習內容與資源，真正做到隨時、隨地、隨心開展無邊界學習。

如在教授三上1～10十個數字的時候，教師通過闖關游戲引入1～10的概念，并從www.bbc.co.uk網站導入關于新授數字的歌曲，然后利用網站界面依次對1～10十個數字進行匹配練習，直到學生能熟練掌握并運用。最后教師以十以內的數學題進行檢驗評估，學生學得輕松，玩得愉快，師生共同營造了無邊界高效課堂。

二、搭建活動舞臺，創設語言實踐的“軟”環境

各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。為充分達成學生學以致用、學而能用的目標，我們創設各類情境，搭建活動平臺，采用循序漸進的語言實踐活動，以各種強調過程與結果并重的活動途徑和平臺，培養學生用英語做事情、表達自我的能力。

1.“博學節”里顯身手

每年“博學節”是學生翹首以盼的，各個年級的學生在菜單式活動主題中八仙過海、各顯神通，充分進行才藝展示。“博學節”中的活動有：英語卡拉OK比賽、繞口令大賽、書寫大賽、配音比賽……“博學節”的大舞臺讓每一個學生都能找到進步空間、獲得成功體驗。

2.“童話節”中展風采

每年元旦學校會舉辦迎新“童話節”。學生們可以模仿或創編各類童話故事，在“童話節”的小舞臺上進行自己的個人魅力秀。通常“童話節”中的表演可以分為表演型和創編型兩種。前者是指學生忠實于原著內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使故事情境真切地再現在學生面前，學生能迅速感知內容，并很容易地理解故事情節。故事中的“事”好像是自己做的，故事中的“話”好像是自己說的，扮演得越真就越感到親切愉快，就越感到學習的輕松。

而創編性表演是指學生在所學課文內容基礎上，結合有關日常生活內容，利用所學句型進行創造性的表演，學生自己創造情景，積極思維，豐富想象，在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養自己的能力。如學生自己創編的“倒霉熊的一天”將他們的親身感知用語言材料進行匯編及改造，對自己碰到的生活中的倒霉事進行編輯，創造性地運用語言規律，充分體現了學生豐富的內心世界。調動了學生的學習積極性，更培養了他們的創造性思維能力。

3.“游戲節”里大比拼

精彩的游戲迎合小學生愛玩的天性， 寓教于樂。學校每天都有課間大活動時間，保證學生在校不少于1小時的游戲娛樂時間。因此，教師可利用這一隱性教育契機為學生的語言實踐搭建舞臺。

例如利用游戲時間進行Body Touch 游戲。在游戲活動時間里，教師將師生角色轉換為大玩友與小玩友稱謂，以更好地創設活動空間，徹底讓學生放松心情去體驗或感悟。如大玩友說： “Touch your mouth.”小玩友就邊指自己的嘴巴， 邊說：“Mouth， mouth， this is my mouth.” 這樣既鍛煉了學生的聽力， 又加深了學生的記憶。

游戲活動能創造想象。它可使學生自覺樂意地投入英語學習，達到自然運用語言的目的。當然游戲活動的設計和組織要有創造性，只有結合日常英語課堂的授課內容和學生的年齡特征才能達到事半功倍的效果。總之，實踐證明，英語教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規教學與考試的關系，使教學活動更加有效。

教師要徹底糾正以往英語教學單純為了學而學，學用分離，脫離生活，脫離語言交際環境的弊端，創建英語學習的良好校園環境，把語言內容和校園生活中的各類情景緊密結合起來，創設各類運用平臺，把英語當作一種真正的交際工具來運用。另外，教師還要努力地引導學生在感悟豐富多彩的校園生活的同時習得英語，充分挖掘學生在校的英語學習資源，最大限度拓寬英語學習的時空，從而真正實現“在生活中學，為生活而用”，切實提升學生的語言運用能力。