溫故一九九五

魏寧

坦白講，這是一節(jié)有爭議的課。

在夏老師對課程做嘗試的前前后后，網(wǎng)上幾乎在同步展開著一場論戰(zhàn)，正反雙方旗幟鮮明、互不相讓，都在捍衛(wèi)著自己的觀點。看著這些似曾相識的爭論，我陷入到了回憶之中，我發(fā)現(xiàn)，夏老師用這節(jié)課把我打發(fā)回了一九九五年。

那年上半年，有一位頂著“聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP）首席技術(shù)顧問”頭銜的美國專家Dwight W.Allen博士“悄悄地”來到了中國，在對中國部分地區(qū)的中小學(xué)計算機課程進行了一次短期考察后，他給當(dāng)時的國家教委寫了兩篇考察報告，報告的名稱有點嚇人——《中國中小學(xué)計算機教育的未來》和《對中國中小學(xué)計算機課程設(shè)置的再考察——一個警告》。由于這兩篇考察報告沒有在國內(nèi)的媒體上公開發(fā)表過，所以知者不多，但它提到的觀點，卻如同一條潛流，直到今天還籠罩在信息技術(shù)課程上空。

讓我們先重溫一下考察報告中的觀點。Dwight W.Allen首先明確了兩種不同的計算機教育：要么把計算機看作教育目標(biāo)，要么把它看作教育工具。這有點像20世紀80年代初著名的計算機教育應(yīng)用學(xué)者Robert Taylor對計算機應(yīng)用于教育基本形式的概括，就是眾所周知的3T模式，他認為計算機應(yīng)用于教育，計算機要么是Tutor（輔導(dǎo)教師），要么是Tutee（學(xué)習(xí)者），要么是Tool（工具）。這里的Tool顯然對應(yīng)Allen的教育工具，而Tutee就對應(yīng)著教育目標(biāo)。它還有點像我們經(jīng)常提到的“計算機文化論”、“計算機工具論”的劃分。簡言之，把計算機看作教育目標(biāo)，就意味著直接學(xué)習(xí)計算機知識，把計算機作為學(xué)習(xí)對象，如學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識和基本原理，學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言。把計算機看作教育工具，就意味著計算機并非直接學(xué)習(xí)對象，而是要學(xué)會用計算機來學(xué)習(xí)，如文字處理軟件的學(xué)習(xí)，軟件本身的學(xué)習(xí)并不是目的，真正的目的是學(xué)會用軟件來處理文字。

18年前的Allen是堅定的工具論者，他措辭激烈地認為計算機應(yīng)該是工具而非目標(biāo)。“現(xiàn)在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)”，“把計算機看作教育的目標(biāo)還是教育的工具，這是當(dāng)前中國的計算機教育政策和美國以及其他工業(yè)國家的計算機教育政策的根本區(qū)別所在”。他從計算機教育的歷史中尋求佐證：“在二十年前的七十年代，注重計算機語言學(xué)習(xí)的課程在美國的中小學(xué)校很是典型，但近十幾年來已經(jīng)被認為是過時的了。”“以BASIC語言為中心的課程是第一大危害者……如不徹底改變方向，一切證據(jù)表明中國中小學(xué)計算機教學(xué)將面臨最大的災(zāi)難。”

觀點偏激？危言聳聽？其實，我們大可不必介意具體的結(jié)論，如果我們把眼光投射到整個計算機教育發(fā)展的歷程中，那么，我們會看到，在一九九五年有這樣一個人、在一次考察后寫下了兩份考察報告，不過是計算機教育歷史上的一個點。而在計算機教育的一條長長的時間軸上，你會發(fā)現(xiàn)計算機有時候是教育目標(biāo)，有時候又成了教育工具，計算機課程正是這樣左一腳、右一腳地向前行進著。

思緒又回到了18年后的今天，計算機課早就變成了信息技術(shù)課，課程的內(nèi)容之豐富更遠非當(dāng)日所能想象。但奇怪的是，Allen所提出的“目標(biāo)—工具”二元對立依然困擾著我們，今天的很多爭論說到底還是“目標(biāo)—工具”之爭。不信我們就拿這種論調(diào)來分析一下當(dāng)下的種種課程實踐傾向，如強調(diào)硬件的（傳感器、機器人的控制系統(tǒng)）學(xué)習(xí)、在程序設(shè)計教學(xué)中強調(diào)算法思想，就大致是把信息技術(shù)本身的知識、原理當(dāng)作了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；而在動漫一類的課程中，信息技術(shù)僅僅是學(xué)習(xí)工具，而用信息技術(shù)工具來創(chuàng)作才是課程真實的目標(biāo)。

回到夏老師的課，在她眼里，信息技術(shù)就是一個工具，學(xué)會用信息技術(shù)去解決生活中的問題才是課程應(yīng)該給學(xué)生的東西。而在以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的人眼里，在這節(jié)課上卻只看到了熱熱鬧鬧的活動，而課程中的技術(shù)卻未免有失淺顯，甚至有些活動根本和信息技術(shù)無關(guān)。

好在今天的我們已不再像Allen那樣態(tài)度強硬，未來信息技術(shù)課程的定位也并非一定要二者必擇其一。在今天信息技術(shù)一日千里的大背景下，不同學(xué)段、不同地域的信息技術(shù)課程在目標(biāo)上呈現(xiàn)多元化發(fā)展是再自然不過的事情了，而我們要做的就是學(xué)會包容，在包容中消解掉二元對立才是課程之福。

這是我溫故一九九五，所得到的最后結(jié)論。