高校教師如何利用網絡課程資源提高教學質量

李巖 劉佳 李曉東

摘要：本文通過分析目前高校教學中存在的主要問題，提出教師通過利用網絡課程資源，進一步提高教學質量的想法。明確了為實現有效利用網絡課程資源，需要教師建立開放的教育觀念、不斷提升自身的信息素質和將網絡課程資源與課堂教學融合。

關鍵詞：高校教師；網絡課程資源；教學質量

近年來，隨著我國高等教育教學質量工程建設的推進，各級各類高校建設了大量的精品網絡課程資源。截至發稿，來自國家精品課程資源網的數字顯示，課程庫共有國家級、省級和校級本科課程14348門，高職課程5924門。但這只是滄海一栗，來自全球的可共享的網絡課程資源可以說不計其數。如何有效利用網絡課程資源，改變傳統課堂教學中存在的不足，進一步提高普通高校的教學質量，成為一個值得研究的課題。

● 課堂教學存在的問題

受到擴招等因素的影響，現在大班額教學在很多高校成為了普遍現象，由此帶來了信息技術手段的低效利用、師生交流和互動的缺失、教學評價的被忽視等一系列問題，直接影響了高校課堂教學的質量。

1.信息技術手段的低效利用

隨著高等教育信息化基礎設施的普及和應用，多媒體教學成為廣大高校教師課堂教學的首選。計算機、投影儀、大屏幕、話筒、揚聲器等成為一些教師上課必不可少的設備。通過使用多媒體，教師可以比較輕松地完成教學任務。傳統教學中教師書寫的板書已經被課前準備好的PPT演示文稿所替代，教師依照大屏幕上的內容，從頭講到尾。學生的眼中充滿了大量的文字或圖片，耳中充滿了足夠清楚的講解，但大量的信息卻沒有被大腦全部接受、加工和理解。可以說，學生的學習效果非常不理想，現代化信息技術手段的利用效果很差。

2.師生交流和互動的缺失

一些高校在教學改革中，為了讓學生擁有更多自由選擇和安排學習活動的時間，提出了縮減課堂教學時數的規定。教師為了完成教學大綱規定的教學內容，只能一味地趕進度，課堂上甚至不能安排學生獨立思考和回答問題的時間，更沒有小組的討論和匯報等活動，缺少應有的師生交流和互動。

3.教學評價被忽視

一些課程沒有診斷性評價和過程性評價，只有一次終結性評價，即期末考試。對學生的課程學習缺少持續的關注與評價，帶來的后果之一就是學生不了解自己的實際學習情況，在課程學習一段時間后，因為對前面的內容沒有掌握，而無法繼續學習后面的內容，進而放棄了對這門課程的學習。另外，由于教師對自己的教學效果并不了解，只是一味地講新知識，導致缺少評價而無法根據學生的反饋適時地調整自己的教學進度和教學策略。評價被忽視，使得其應有的對學習的反饋調節、診斷指導、強化激勵和教學提高等功能無法實現。

● 如何有效利用網絡課程資源提高教學質量

如此豐富的網絡課程資源，可以為解決傳統課堂教學由于教學課時壓縮和大班額等帶來的教學質量問題提供幫助。高校教師要有效地利用網絡課程資源，將其融入自己的教學，需要做到以下幾點。

1.建立開放的教育觀念

教師首先應充分認識到在今天這個技術無所不在的世界中，學習正在成為隨時隨地可以發生的行為。通過對學生的積極引導，將課堂的教學與課后利用網絡課程資源的學習進行融合，可以把有限的課堂教學時間延伸到大量的課后時間。在基于網絡的開放的學習世界中，共享優質教育資源，不但有助于學生獲得大量的最新知識，而且可以培養其自主學習的習慣和能力。

2.不斷提升自身的信息素質

為了用好大量的課程資源，教師必須具備一定的信息素質，包括獲取信息、評價信息、加工和處理信息等能力。

3.從海量的教育資源中獲取需要的教學資源

目前，網絡上教育資源可以用浩如煙海來形容，如何在海量的資源中找到并獲取對教學最有價值的那部分，成為利用網絡課程資源的第一步。獲取教學資源的方法之一是直接在專業的教育資源網站，如國家精品課程資源網（www.jingpinke.com）中搜索與教學相同或相關的資源。國家精品課程資源網不但包括“課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源”，還包括“案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等”。[1]除了中文的網絡課程資源之外，我們還可以通過開放式課程計劃（OOPS，Opensource Opencourseware Prototype System）網站（http：//www.myoops.org/cocw/index.htm），獲得美國麻省理工學院的開放課程，通過網易公開課網站（http：//open.163.com/）來獲取國外名校的公開課視頻等。另一種方法是通過百度、Google等搜索引擎獲得教育資源。

4.對網絡課程資源可用性的正確評價

對網絡課程資源的有效利用，一定得基于對所獲得教育資源的全面和正確的評價。只有具備了對教育信息資源可用性進行評價的能力，才知道哪些資源是優質的。一般來說，“網絡課程的可用性要素首先需具備一般軟件的可用性五要素：易學、高效、可記憶、低錯誤率以及高滿意度，其次需包括三個教育可用性要素：有效的溝通機制（協作與交互）、良好的學習支持和人性化的服務。”[2]作為教師，只有在判斷網絡課程資源的可用性和明確教學的需求之后，才能有效利用所獲得的資源。

5.根據自己的教學需要加工獲得的教學資源

在我們所獲得的與教學相關的網絡課程資源中，有些可以直接被利用，但更多時候是結合自己的教學設計，對獲得的網絡課程資源進行加工，包括對教學課件的改造和多媒體素材的進一步加工等。這部分工作可以請教育技術專業的教師來幫助完成，也可以自己通過學習和應用各種工具軟件（包括字處理、圖形圖像處理和網頁制作等）來獨立完成。

● 將網絡課程資源與課堂教學融合

獲得教育資源并對其進行加工和利用，最終是為了實現對教學的促進。只有網絡課程資源與課堂教學達到一種融合狀態，才能最大程度地實現網絡課程資源的價值。但“信息技術是不會自動融入教學的，而是被融入的……信息技術融入教學是教師的一種價值選擇，是教師施加作用的結果。”[3]筆者認為，高校教師將網絡課程資源融入教學主要是完成教師課堂和課下角色的轉變，實現對傳統課堂教學的“顛覆”。

1.課上，教師從“獨裁者”變為“傾聽者”和“引領者”

在很多課堂中，教師從頭講到尾，完全是課堂的“獨裁者”，學生只能被動地接受。有些教師為了趕進度，甚至沒有對學生的提問等交流環節。將網絡課程資源融入教學，教師只對難點內容進行講解，通過布置任務來讓學生在課后自學其他內容。課堂上不再是教師“一言堂”，而是把課堂交給學生，由學生來匯報和交流自己通過自主學習對知識的理解。教師一方面作為“傾聽者”，認真傾聽學生的想法，掌握他們對知識的理解是否準確，另一方面作為“引領者”，引導學生對問題進行深入的剖析，鼓勵其提出自己創造性的想法。

2.課下，教師從“默不關心者”變為“參與者”和“幫助者”

在現在的高校中，下了課之后，教師與學生幾乎是零交流。一般情況下，教師不會對學生的課后學習進行干預，甚至可以說是“漠不關心”。將網絡課程資源融入教學，學生主要靠課后通過自主探究來理解和掌握新的知識內容，這很容易使學生在遇到問題時由于缺乏與教師的交流而焦慮，所以教師必須在課后作為“參與者”，借助網絡交流平臺和工具參與學生自學的過程，使師生、生生之間保持經常性的交流。同時，教師還要作為“幫助者”，當學生遇到學習困難時，必須及時為其提供支持和幫助。一方面可以使學生的自學得以順利進行，另一方面教師可以準確地掌握學生的學習情況，為其提供全面的評價，促進學生的自主學習。

有效利用網絡課程資源，將其融入教學，是高校教學的一個發展趨勢。一切從學生學習需求出發，把課堂還給學生，喚起學生的自主學習意識，培養學生的創新能力，要求廣大教師從教學觀念、教學策略、教學方法、教學手段和教學評價等方面發生根本性轉變。

參考文獻：

[1]國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6872/201206/137333.html，2012-11-15.

[2]劉名卓，劉名海.網絡課程可用性質量的衡量與評估[J].中國遠程教育，2011，（4）.27-31.

[3]吳康寧.信息技術“進入”教學的四種類型[J].課程·教材·教法，2012，（2）.10-14.

本文系2010年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃扶持共建項目“利用網絡課程資源提高普通高校教學質量的行動研究”（項目編號：10E038）成果之一。

資訊

超值驚喜 主流CPU最薄筆記本三星370R

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