技術讓我們“玩兒得愉快”

夏淼

編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來成為大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。本欄目將持續關注這些課程的民間探索者、實踐者，展現他們課程建設的心路歷程、設計思路和典型案例。

在職高的計算機文化課上，我曾這樣問學生：“有了電腦，你們用來做什么？”大多數學生的回答是玩游戲。我又問：“有了網絡，你們用來做什么？”大多數學生的回答是聊天。我繼續問：“有了電腦，有了網絡，你們的世界是變大了，還是變小了？”大多數學生默不作聲，少數學生思考之后回答：“變小了?！比绻窃诮裉?，我甚至都不敢再次提出這樣的問題。我們的學生是否還能意識到，信息技術有可能使我們的生活圈變得越來越狹窄，甚至看起來有點令人窒息。有人會說，信息技術是雙刃劍嘍！問題不在信息技術本身，而在于我們如何運用和掌控信息技術，使它能給我們的生活帶來積極的影響。那么，我想做的就是在我的教學中告訴學生這一點。

在職高，通過高一一個學年的學習，學生已經掌握了軟件的基本操作，取得了兩個模塊的計算機應用技術證書。那么，學生是否已經掌握了運用信息技術解決實際問題的能力呢？還是只掌握了幾個相對獨立、相互割裂的軟件呢？

到了高二，綜合技能訓練課程模塊本應是對學習過的軟件的綜合運用，如何檢驗學生綜合運用的能力呢？只是會操作軟件嗎？如果只是這樣教學，我想我們還是無法讓學生了解如何用信息技術解決生活中的問題。在這個沖動下，我萌生了一個想法，《資訊達人》這個課程模塊由此誕生。

這是一個約5課時組成的課程模塊，在課程的開始，我從學生最熟悉的PPT說起：現在你們用PPT制作作品已經游刃有余，但作品中呈現的又是什么樣的信息呢？難道就只是從百度復制來的資料？只有網上搜來的才是信息嗎？我逐一列舉了學生身邊的資源：設備資源—學生手里，最新款最高端的智能手機層出不窮花樣翻新，然而對學生來說就是游戲機、播放器和聊天工具；人力資源—你的同學和朋友只是你人際關系中的一部分，父母、親人尤其是老師，他們不只是你們的生活保姆而已；環境資源——坐擁北京城從歷史到現代豐富的課外活動資源，但班里去過天文館的孩子還不到五個。

既然是要檢驗學生綜合運用各種軟件的能力，就必須提供一個運用軟件的平臺，讓學生學會真正借助各種軟件工具，親身向“受眾”宣講所要傳達的信息，通過這個實踐過程促使學生認真思考和組織自己作品中的內容。考慮到每個作品的展示時間和學生能力，我將學生分成小組開展協作學習，按小組完成和展示作品。既然每個人的工作量下降了，自然就會考慮提高要求。這個更進一步的要求是從技術的角度提，還是從其他的角度提呢？作為文化基礎課，技術并不是對每個人來說都是那么的重要。學生從需求出發所學的知識總是有限的，那么我想給學生制造更多的需求。因此，我要求學生走出課堂將手中的手機作為信息采集的工具，學生帶回來的主題很多，當時還很新鮮的動車組列車駛進北京西站的瞬間，萬人的寵物國寶大熊貓的憨態可掬的影像……透過鏡頭可以看到學生的興趣、思考、行動。在全班同學提出的課題中學生自行投票選出4個熱門課題作為小組任務主題，并通過雙向選擇的方法確定小組成員。從充分運用資源多渠道獲取信息的角度，要求采集和展示文本、圖片、音視頻和動畫多種類型的信息。從甄別信息的角度，要求學生通過問卷、訪談或現場連線等形式引入旁證。學生認真地通過問卷調查同學們的意見，訪問專業教師，通過QQ現場連線從事環境工作的家長，引入專家資源作為探究成果的旁證。（非常遺憾的是我非常希望看到的網友沒有成為學生的選項。）最后還要根據實際需要制作動畫，并以PPT為平臺整合文本、圖片、音視頻和動畫發布探究活動的過程和成果。

在課外探究活動布置好了以后，我對學生們說的最后一句話是“祝你們玩兒得愉快”。我想要傳遞的意思是，只有在“玩兒”中會用信息技術解決遇到的各種各樣的問題，在學校學到的知識才能內化為自己的能力。而當你真的用信息技術解決了你的困惑，你無疑會是愉快的。信息技術課本就該是一門“玩兒得愉快”的課程。