高職跨專業公選課旅游文學教學資源整合與應用

張麗君

摘要：本文論述整合旅游文學教學資源，應用于高職跨專業公選課旅游文學教學并以現代教育技術為手段突破鑒賞難點，提升學生鑒賞旅游文學作品的能力。

關鍵詞：公選課；旅游文學；資源整合；實踐

隨著國家文化旅游戰略的實施，對高職教育也提出了新的挑戰：加大人文綜合素質和文化旅游教育的廣度和力度。因此，高職跨專業公選課旅游文學教學內容應圍繞培養學生旅游文學修養，提升對旅游文學作品的鑒賞能力和人文綜合素質，激發旅游興趣，正確傳承祖國旅游文化，促進文化旅游的可持續發展這一目標進行選擇和整合，使教學內容實現文學與旅游的融合，文學與人文精神的融合。

● 高職跨專業公選課旅游文學教學資源整合的原則

1.課內與課外相結合

教學內容選擇上必須具有公共性、通用性、能接受性。公選課的課時少（我院公選課只有20個課時），課內必須照顧不同層次不同學習背景的學生，遴選人文內涵深的旅游詩聯和短小精悍的旅游散文進行重點鑒賞并兼顧傳授基礎知識，教材更多的內容，則必須借助提示學習書目或網站，讓學生課外自學，以彌補教學課時不足的現實。

2.藝術性與趣味性結合

跨專業公選課旅游文學課程不僅要傳授知識，還要努力培養審美情感的體驗。為了調動興趣愛好各不相同的學生共同的學習興趣，教學內容當選擇旅游文學中感染力強、審美內涵深、趣味性濃的優秀作品，讓其中美的語言、形象、情感，在寓教于樂中升華為學生的審美能力，以促進人的全面發展。

3.知識性與人文性相結合

優秀的旅游文學作品，本身就是人文深厚的好教材，有利于對學生愛國主義思想，人文關懷的培養，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實以人的全面發展為根本目標。

4.紙質教材與網絡資源結合

教學內容的選擇必須做到紙質教材與網絡資源相結合，凸顯人文。旅游景點文學的選擇要縱橫結合，地域分布既要廣，又要富有代表性。讓學生既重點掌握人文底蘊深的旅游景點，又放眼全國。

● 高職跨專業公選課旅游文學教學資源整合及應用

1.建立旅游文學圖文資源庫，使課堂教學形散神不散

（1）構建圖文資源庫

其制作思路是：以課程目標和教材或講義為指南，以名句帶出景點，下載相關景點圖片，用PPT軟件井然有序制成一張張集文學與景點相融合的圖文并茂的PPT課件。例如，將桂林、陽朔的山水圖片與民諺“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”和韓愈詩歌名句“江作青羅帶，山如碧玉簪”與意境相吻的陽溯、桂林山水圖片搭配，制成課件進行教學，讓學生感受到桂林山之奇美和水之綠美。

（2）建立景點圖文教學資源庫

景點旅游文學作品往往是用各種不同漢字字體書刻而成的，這就需要引導學生了解漢字形體的演變。可以從網上下載漢字各種字體字形圖片，讓學生認識到：歷史上，我國漢字在正規場合使用的甲骨、金文、篆書、隸書、楷書等五種字體。

（3）借助資源庫突破教學重點

例如，在教律詩和對聯的平仄知識時，先講解什么是押韻、平聲和仄聲，再讓學生邊讀律詩邊看景點圖片邊寫出現代漢語拼音，領會押韻現象，琢磨平仄，讓他們自己總結歸納出平仄規律及不規則的平仄現象。

2.建立旅游文學聲像資源庫，培養語感和審美能力

（1）構建旅游文學聲像資源庫

可先下載維棠FLV視頻軟件并安裝，再以教材或講義為導向，精選網上優秀旅游文學作品聲像素材，運用此軟件下載轉化為MP4視頻素材。在百度首頁輸入想要的旅游文學名人或名篇的題目，選擇視頻功能后點擊“搜索”，可獲得聲像視頻。在整理時，以旅游文學體裁為思路，可以整合為導游詞聲像模塊、解說詞聲像模塊、賦和散文聲像模塊、詩詞曲聲像模塊等。

（2）積累文學名言警句，培養審美素質

教學中，有計劃有步驟地調用集聲情并茂兼聲色并茂的聲像資源，讓學生欣賞旅游文學作品，掌握文學名句，進行審美體驗，可起到化靜為動、變無聲為有聲的作用，使學生在鑒賞過程中可以目見其景，耳聞其聲，充分調動視覺、聽覺以及其他多種感覺參與審美活動，增強記憶效果，同時將學生帶入了“人在風景名勝中，神在文學殿堂里”的高雅境界中。

3.建立網上“模擬旅游”視頻資源庫，攻破教學難點

（1）遴選解說景點的視頻

網上解說景點視頻的資源豐富多彩，需要比較鑒別，選取旅游人文底蘊深厚又便于突破教學難點的景點視頻為素材整合成為教學資源庫，激發學習旅游文學的興趣。

（2）下載“模擬導游”視頻

指導學生進行網上“旅游”，使其既能深刻感受到每一處旅游景點的確實存在性與獨特性，也能感受到人景交融、人文交融，人與自然交融，激發旅游興趣。

（3）與景點進行對接教學，突破教學難點

運用網絡“模擬旅游”對接景點進行教學，能喚起學生的學習靈感，突破閱讀旅游詩詞曲聯中的知識難點。例如，清代孫髯翁為云南昆明滇池大觀樓寫的一副共216字的長聯，如果直接讓學生來斷句，誰都會望而生畏。我的做法是先概括解說聯意，然后通過網上模擬旅游，引導學生觀看滇池和滇池周圍的自然景觀，按對聯中涉及的景物名稱做適當點撥。與景點對接教學，還可以讓學生在輕松的環境里掌握上聯在閱讀者正面的右邊，下聯在左邊，上下聯的末字是上仄、下平等知識。

● 教學資源整合運用于教學應注意的問題

1.整合和運用要有針對性

下載網上資源，先要考慮課程目標是什么、重點和難點是什么、學生在本課程中應該學到什么，針對這些問題對網上資源進行鑒別、精選，再整合成為教學資源庫。教師借助網絡資源和現代教育技術是為了“化繁為簡，化深為淺，突出重點、突破難點，達成教學目標”的。例如，適合高職跨專業公選課旅游文學課程目標的作家逸聞軼事，人文景點的典故，知識重點、難點等可以調用圖文結合的PPT課件幫助教學；鑒賞作品的聲韻美可以運用聲像視頻資源，以清晰的畫面、悅耳的聲音、立體的視頻形象教學；化解難點或者培養旅游興趣，則可以借助旅游景點視頻。

2.運用網絡資源要有分寸，使用現代教育技術手段要恰當

現代教育技術手段只是教學方法和輔助技巧，而不是教學內容，更不是教學目的，因此，使用現代教育技術要與課程教學目標、教學內容相匹配，以合理使用為原則，不能過分依賴更不能用其替代教師富有靈動的教學。在公選課的教學中，教師是傳道授業解惑的，是機智地調控和駕馭課堂的，不是束手旁觀陪著學生看熱鬧的。旅游文學課程內容本身具有知識性、趣味性、審美性、情感性和人文性。教學中，教師必須立足于文學本身，借助多媒體幫助學生調動各種感覺進行形象思維，通過聯想、想象進行創造性活動，獲得審美享受。鑒賞過程離不開教師對文本重點的提示，難點的點撥，育人的引導，哲理的啟發。例如，教蘇軾《飲湖上初晴后雨》，教師可先在黑板上出示問題：西子指什么，她的形象特征是什么？西湖晴天怎樣，雨天怎樣？它的自然美與西子的形態美彼此間有何相似點？然后再借助多媒體或網上視頻旅游，讓學生感受西湖或晴或雨時的美不勝收，體味詩中比喻的美妙。又如，教蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，則要提示學生：不僅看廬山如此，看人看事看社會也同樣如此。學生對詩歌哲理的理解便水到渠成。

3.使用網上資源教學不能游離于教材或講義之外

公選課旅游文學的鑒賞主要靠對文本的解讀，教材或講義是主，網上資源是賓，決不能喧賓奪主。教師下載相應的網上旅游文學資源，歸類整合與本課程教材或講義互補的教學資料庫，目的是為教學服務的，不能以網上資源代替代教材或講義。

4.熟練使用現代教育技術設備，隨時更新教學資源庫

運用現代教育技術是為了在有限的時間里增大知識信息量，縮短教師板書的時間，提高教學效率。教師對各種多媒體應具有應用自如的能力，才能得心應手給學生起示范作用。否則，弄巧成拙，適得其反，不但耽誤教學時間，而且影響教師形象。

教師也有必要向學生介紹下載相關軟件及閱讀資料的方法，讓學生能舉一反三，在網上尋找更多的資源自學。教師也可指導學生熟悉校園網、職教新干線等平臺，了解任課教師的課程目標、教學課件、實訓題庫等，還可以讓學生加入任課教師QQ群，隨時與之視頻對話、質疑答疑、反饋教學意見。

總之，高職跨專業公選課旅游文學教學資源整合及應用，是科學地將紙質教材與網絡資源融合，促進師生教與學方法多樣化的重要舉措。

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