幼兒園實施懲罰教育的意義與局限

盧海麗

一幼兒園懲罰教育概述

（一）幼兒園懲罰教育的涵義

我國《教育大辭典》認為：懲罰是指對學生表現的不良思想品行作否定的評價，對個人或集體進行指責，旨在控制某種行為。[1]心理學家雷德爾認為，懲罰是通過使個體經歷不愉快的體驗，以影響個體行為或發展的一種有計劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過對受教育者（個體或集體）的不良認知和行為的否定性評價，引起其內心不愉快的情緒體驗，從而減少或杜絕受教育者不良認知和行為的發生。

而幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進行，尊重幼兒身心發展特點的前提下，對幼兒的違反常規行為、攻擊性行為、破壞行為等不良行為和認知進行否定性評價，引起幼兒內心的不愉快情緒體驗，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認知，培養幼兒良好的行為習慣和個性品質的一種教育手段。

幼兒園教師對幼兒的懲罰表現為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動、讓幼兒對自己的過失負責等形式，并不包括體罰。從教育學角度看，懲罰教育與體罰有著本質的區別。體罰往往與對幼兒的肆意打罵、傷害和虐待聯系在一起，而懲罰教育具有教育性，以不損害幼兒身心健康為前提，放棄懲罰教育是教師的一種教育不作為行為，最終會貽誤幼兒的成長。

（二）幼兒園懲罰教育的意義

幼兒園班級是幼兒園進行保教活動的基本單位。從教育社會學的角度看，幼兒園班級是一種初級社會組織，班級規范是幼兒園班級組織存在的特性之一。幼兒離開家庭個體化的教育環境，進入幼兒園班級集體教育環境之中，需要學會遵守班級規范，從而順利適應班級活動并獲得健康成長。然而，這一時期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動在認知方面仍以無意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結果支配的前道德階段和以成人評價為標準的他律階段。因此，幼兒行為習慣的養成、規范意識的培養都需要成人尤其是幼兒園教師的引導和控制。除了表揚與鼓勵之外，在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習慣和認知方面，懲罰教育的效果不容否認。

1懲罰教育是教師給予幼兒正確反饋的必要手段

教育中的懲罰本質上是一種反饋，是教師代表社會對學生過錯行為的否定性反饋。自教育產生之日起，懲罰就存在傳遞否定性反饋的功能。甲骨文中的教字就表示成人手拿著器械督促學生的學習行為。在對幼兒進行教育時，教師的獎勵和懲罰向幼兒提供了不同的反饋信息，獎勵告訴幼兒什么是社會和學校所提倡和要求的，卻沒有告訴幼兒什么不能做。通過懲罰，教師能明確告訴幼兒哪些是不能做的。當然，教師對部分幼兒的獎勵也可以看成是對其他幼兒無聲的懲罰。但教師如果只是片面強調對幼兒的無批評教育，對于是非觀念模糊、判斷力較差的幼兒，并不能收到良好的教育效果。只有獎勵的教育是一種理想化的教育，是不完善和不現實的。

2懲罰教育是教師維持教學秩序的必要手段

國有國法，園有園規。社會需要道德、法律來規范人們的行為，幼兒園同樣也需要園規、園紀來約束幼兒的行為。教育制度本身就具有權威性、強制性。作為規則的教育制度為人們的教育行為劃定了界限，這條界限標志著社會共同體認可的教育行為準則。在界限以內的教育行為，得到社會的許可、贊賞、鼓勵，否則就會受到社會的譴責和打擊。

教學秩序的存在是師生交往互動的前提。教學秩序本身不是教育的目的，而是進行教育的必要條件。教育懲罰不僅規范了學生的行為，同時也規范了教師的行為。在教師教學的過程中，教育內容、教育方法必須符合國家的法律法規。教師的知識經驗、學識閱歷都高于學生，是班級活動的領導者。在課堂管理時，教師可以利用教育懲罰，排除內外干擾，做到令行禁止。在學生學習的過程中，學生必須遵守學校的各項行為準則的要求，不能干擾教師的教學，影響他人的學習。沒有規章制度的學校其教學秩序必然是混亂的。如果師生任意妄為，教育就會陷入無序，教學活動就無法進行，更談不上教書育人。幼兒園懲罰教育能引導幼兒遵循幼兒園的各種規章制度，培養良好的社會秩序感。

3懲罰教育是促進幼兒品德發展的必要手段

從德育的角度看，懲罰教育也是幼兒園德育的一種常用方法，是對幼兒不良品行進行否定的一種方式。正面教育和懲罰教育都是學校德育的重要手段。通過懲罰教育，教師可以改變幼兒的不道德行為，把幼兒從失范的邊緣拉回來。人的成長過程是個人與社會的矛盾相互斗爭、相互協調的過程。教育過程是教師以社會代言人的身份對幼兒進行規范化、制度化的引導與矯正的過程。幼兒時期是幼兒良好道德品質開始養成的階段。但幼兒接受外在社會的道德規范并內化為自身的行為準則的過程并非都是自覺自愿，因而需要一定的教育懲罰才能順利進行。特別是處于幼兒時期的學生，他們的道德行為習慣完全沒有養成，需要用外力來促使他們把外在的社會道德規范內化成為自身的道德品質。教育懲罰對形成幼兒良好道德品質和促進幼兒品德發展具有不可替代的作用。

（三）幼兒園懲罰教育的局限

當我們發現孩子有不良行為時，以懲罰來禁止這種不良行為再發生是即時有效的，但常用懲罰也會引起孩子的一些不良反應。懲罰教育是有局限的，并不是所有的問題都可以通過懲罰來解決，并不是所有的懲罰都是有效的。幼兒園時期是幼兒身心發展的重要時期，這一時期的幼兒身體和心理都很稚嫩，過重的懲罰如跪罰、打手心等，嚴重傷害了幼兒的身體，也傷及到幼兒的心理。不當的懲罰不僅收不到好的教育效果，還會導致逆反和抵觸心理。

1激起幼兒的情緒反應

在日常生活中，情緒對幼兒的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒直接指導幼兒的行為。愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快則導致各種消極行為。懲罰易引起孩子強烈的情緒反應，對自尊心強的孩子易引起其反抗的表現。一些孩子會轉移反抗的情緒，將怒氣發泄在別人身上。膽小的孩子會引起其恐懼、焦慮、逃避、哭泣等反應。并可能導致孩子自我封閉、說謊、攻擊等行為。

2對幼兒具有示范作用

幼兒喜愛模仿，模仿是他們主要的學習方式。幼兒常常不自覺地模仿父母和老師，親近的成人說話的聲調、姿勢、常用詞語等等，都去模仿。如果老師看見飯菜里有胡蘿卜是皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。如果成人常常或過分對幼兒實施懲罰，幼兒也會依樣對待他人。

3引起幼兒對與懲罰有關的事物的厭惡感

實施懲罰的結果可使得與懲罰相關的事物在孩子心中引起厭惡感。如孩子因學習不好或做不好某件事而得到懲罰，那么與這個懲罰有關的任何因素，如書本、教室等都會在孩子心中引起厭惡。如果以罰勞動的方法去懲罰孩子，則勞動本身會在孩子心中形成厭惡感。

4對不良行為產生強化作用

懲罰易引起孩子逆反心理，并且在集體場合里懲罰一個兒童引起其他兒童注意時，則這一兒童的不良行為會由于別人的注意而被強化。

5懲罰產生距離

幼兒對成人的依戀十分強烈，在家依戀父母，到幼兒園后依戀老師。但是經常受老師懲罰的孩子易產生不滿情緒，疏遠老師，不愉快的情緒使得他的行動積極性也不高。同時幼兒對老師的行動很少有批評性態度，如果老師批評、懲罰某個小朋友，會導致同伴對他的孤立。

6易使教師形成習慣

值得警惕的是，由于兒童不良行為會引起老師的情緒化，并因懲罰可很快遏制不良行為，易使教師對其形成依賴。懲罰是一種消極的教育方式，只能用來禁止或抑制孩子的不良行為，并不能使孩子建立良好行為。

二濫用懲罰和懲罰不當產生的原因

隨著社會經濟、政治、文化的急劇發展，我國進入了由計劃經濟向市場經濟、由傳統禮俗社會向現代法治社會轉變的社會轉型期。在這個社會轉型期，現行有關教育的法律不健全、制度不完善，部分教師的價值觀以及教育觀發生了偏差、教育理論知識不足、教育實踐能力不強、自身心理存在問題，加之家長的容忍和默許以及社會監督不力等，導致教師濫用懲罰和懲罰不當的現象時有發生。

社會思想觀念陳舊。中國封建社會中的尊卑思想、權威意識和嚴教傳統以及重倫理輕個性的價值觀念仍然在一些教師的心目中根深蒂固。因此，一旦班集體中有人行為越軌，他們必然會黨同伐異，嚴懲不貸。我國教育法等法律法規關于教師懲罰權和學生權益保護的規定籠統模糊，缺乏可操作性，學校也未出臺規范化的懲罰制度，從而導致教師在教育實踐中無所適從，或各行其是，難免有人走極端。同時，由于缺乏法定的監督機制，一些教師的懲罰不當行為未能得到及時有效地制裁，這也是導致懲罰不當現象泛濫的一個重要原因。此外，由于教育投資得不到有效保障，導致一些學校辦學條件差、教師工作量大而待遇偏低，巨大的工作和生活壓力導致一些教師心理失衡，客觀上助長了懲罰不當行為的發生。

（二）部分教師素質的欠缺

首先，部分幼兒教師法律意識淡薄，或者職業道德水平低下，缺乏人道主義精神，惟我獨尊，恃強凌弱，對不符合自己要求的幼兒不擇手段地無情打擊。其次，部分教師心理健康有問題。有些教師本身就具有固執偏見、情緒不穩、自控力差等不良人格特征，加上工作壓力大很容易采用極端方式對待幼兒。還有些教師從教多年后出現職業心理枯竭，在工作中出現厭倦、急躁等不良心理，這也是部分教師濫用懲罰的心理基礎。最后，部分教師教育理論素養和教育藝術水平欠缺，把懲罰當法寶，以求得立竿見影的教育效果。

（三）學生不符合教育期望的行為表現

除了上述社會環境、學校制度及教師素質的因素外，一些學生自身的不符合教育期望的行為表現也是導致教師懲罰不當的直接誘因。如有些學生注意的穩定性和行為自控力較差，或者表現欲望較強，課堂上常有違規行為。有些學生逆反心理較強，不服管教，這些情況都可能導致教師采用不當懲罰以求得立竿見影的教育效果。

此外，幼兒自我保護能力差，在教育過程中處于弱勢地位，對教師施加的不當懲罰常常無能為力，這也是少數教師濫用懲罰的原因之一。

（四）家長的默許和容忍，懲罰監督存在問題

在我國教育史上，特別是古代教育史上，體罰和變相體罰等不當懲罰在家庭教育和學校教育中被廣泛使用。至今，多數家長也包括部分老師還是這樣一種認識：學校懲罰是家庭教育的延續，是教師在學校代家長管教子女、行使家長的懲罰權利。甚至認為教師打罵孩子是對孩子的負責，是對孩子好。部分家長基于現實的利弊考慮，敬畏教師的權威而對教師的一般不當行為采取容忍態度。家長這種默許和容忍，致使教師不當懲罰的現象時有發生，甚至出現了嚴重違法的體罰現象。

三有效實施懲罰教育的策略

（一）完善教育法律法規和監督體系

完善與教育有關的法律法規，或者為教育懲罰立法，并擬定實施細則，其內容涉及：教育懲罰的性質、目的，幼兒園教師懲罰權的內涵、外延、意義及其法律地位，教育懲罰實施的合理范圍、原則、方法和程序，以及對教育懲罰監督與不當懲罰的救濟途徑的設置等等。同時，加強教育法律法規的普及教育，使人人學法、懂法；規范教師執教行為，依法執教，杜絕濫用懲罰。

園紀園規是教師懲罰的最直接、最具體的依據，它應該合理、合法，具有教育性，簡潔、明確，具有可操作性。園紀園規的制定應遵從以下原則：第一，“應遵守國家法律法規的規定，不能違背相應的法律要求，不能超越其法定的權限范圍，并依法行使其管理權力”。第二，園紀園規的制定既要體現自上而下的集中，又要體現自下而上的民主，體現學校、學生、家長及社會有關人員等的共同意愿。第三，園紀園規的語言應簡潔、明了，內容具體，具有可操作性，便于幼兒家長理解、掌握，為家長及社會監督提供有效的依據。

建立完善的監督機制，首先要明確監督的法律地位、范圍和職責，其次要確保教育懲罰的監督機制有效運行，讓行政部門、學校、家長和社會組織共同關注教師和學生的成長，監督教師的懲罰教育。

（二）教師實施懲罰教育的策略

1以關愛為基礎

教育是愛的事業，懲罰作為教育的一種形式，也應該以愛為基礎，懲罰應充滿教育之愛。

第一，教育者要出于愛。懲罰本身不是目的，也不是為了懲罰而懲罰，懲罰本身應出于對學生深深的關愛，沒有以愛為基礎的懲罰，將會被異化為身體和心靈的懲罰和苦役，懲罰將失去教育性。

第二，受教育者能夠感受并認同這種愛。教育者僅僅出于愛來進行懲罰還是不夠的，否則，懲罰教育將可能成為一相情愿的強迫的教育，懲罰教育還應在教育智慧和教育之愛的沐浴下讓幼兒能夠感受并認同這種愛。

第三，讓懲罰成為一種愛的交流活動。懲罰教育是一種以懲罰學生的形式負載深沉之愛并達成愛的交流、升華的活動。懲罰絕對不應該是僅僅為了懲罰、規訓學生，讓學生變得聽話、馴服，而應是一種教育者和受教育者之間別樣的愛心傳遞的活動。這種以愛為基礎、以傳遞愛為內容的活動，將促進雙方精神和靈魂的通達和豐富。

2以達成理解、促進發展為目的

懲罰教育的目的是什么？這是我們始終應該追問的。懲罰教育如果止步于懲罰，那么，這種懲罰教育就不能稱之為教育，那是一種懲罰活動。懲罰教育要提高教育效果，應回歸教育性，應以達成理解、促進師生的共同發展為旨歸。懲罰教育應以促進學生主動、全面、富有個性的發展為出發點和歸宿，這樣的懲罰教育才會回到教育的本真，才是我們所期待的教育，才能真正提高懲罰的教育效果。

3以交流、對話、協商為途徑

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。[2]教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成其為教育。因此，懲罰作為教育不可或缺的一種形式應成為一種喚醒靈魂、有靈魂的教育，而非僅僅打著“來吧，我給你知識”的幌子去不講原則地懲罰學生。懲罰教育要入腦、入心、震撼靈魂、豐裕精神、凈化心靈，這就需要教育者和被教育者之間進行思想、情感、心靈的交流、對話，以平等的姿態在民主、和諧的氛圍中進行協商，使教育懲罰成為雙方共同參與、認同、尊重、恪守的心靈之約，而非一方對另一方的強加甚至是苦役。

4幼兒園懲罰教育的原則

相互尊重原則。以培養人為追求的教育是愛的事業，更是尊重的事業。人的內心需要關愛，同樣渴望別人的尊重，對于犯錯誤的幼兒來說也是如此。學生和教師在人格上是平等的，學生要尊重教師，教師也應尊重、呵護學生。教師不能因為學生犯了錯誤就隨意侮辱甚至踐踏學生的人格、尊嚴，這樣只會讓正處在幼兒期的孩子走向反面，降低教師人格，降低教育效果。因此，教育懲罰應堅持相互尊重原則，教育者進行教育懲罰要尊重學生的人格、尊嚴，受教育者接受懲罰是出于對雙方達成的規則和契約的尊重與恪守。

慎用原則。人的發展過程中離不開懲罰，但人的內心深處更渴望鼓勵、激勵和賞識。懲罰教育的效果取決于施教者、受教育者雙方，再加上教育懲罰可以產生正向或負向功能，這決定了教育懲罰的復雜性，教育懲罰的復雜性決定了達成教育效果的高風險性。因此，應堅持慎用原則，避免濫用教育懲罰，規避教育懲罰帶來的教育風險。

適當原則。懲罰的教育效果不是和嚴厲程度成正比的，有時甚至成反比。懲罰的次數也絕非越多越好，應堅持適當原則，恰當、適時地進行教育懲罰。這樣，才會讓受教育者在受到精神、靈魂教育的同時，有一種如沐春風的感覺，進而提升教育的效果。

靈活原則。懲罰教育有方法但無定法，有原則但無鐵規，試圖用統一的模式、方法進行懲罰教育將會導致教育懲罰的僵化。教育懲罰應根據條件、環境的變化和受教育者的年齡、心理等特點靈活進行。因此，懲罰教育應遵循靈活原則，靈活選擇是否進行懲罰，靈活選擇懲罰的方法、內容、形式、時間、地點等。

實質上，以上幾點懲罰策略的有效實施，最根本的還是需要幼兒教師理智地面對幼兒種種的不良行為，克服幼兒行為消極的影響和控制，增加行為的理智性，減少沖動性。科學合理的懲罰方式不僅能夠制止幼兒不良行為，保證正常的教育教學秩序，更重要地是使懲罰具有教育性，增強師生之間的良性互動。

參考文獻

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