“形勢與政策”課以學生為中心開設“移動課堂”的創新實踐

朱宇峰 張婷 胡麗偉 丁志山 曹嘉燕

“形勢與政策”課作為我國高校思想政治理論教育的必修課，是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要的使命。然而，多年的“形勢與政策”課教學由于教學模式單一、教學內容枯燥、學生積極性不高、課程實效性的缺失等問題，嚴重影響了該課程的教學效能。如果不能有效解決這些問題，并進行教學改革與創新，調動學生主動學習的積極性，隨著時代的發展和學生群體特征的整體改變，這一門課程終將陷入邊緣化的尷尬境地。

一“形勢與政策”課教學現狀

目前我國現有的“形勢與政策”主要是以教師講授和視頻播放為主，主要存在以下幾個方面的問題：第一，過于強化政治認知教育，缺乏政治分析教育，學生被動地接受知識，很多學生在學習過程中知其然不知其所以然。教師往往習慣于將不斷出臺的公共政策填鴨式地傳輸給學生，這樣就會有相當一部分學生對這些知識的認知度大打折扣，從而產生厭學情緒。第二，理論灌輸模式突出，實踐能力培養欠缺。在深化改革、擴大開放和發展社會主義市場經濟的新形勢下，社會生活中的各類消極腐敗現象侵蝕著人們的思想。高校課堂上形勢政策理論上的正面理論灌輸往往會與社會現實生活嚴重脫節而導致課程教學效能降低。第三，教學仍然習慣于“就范式教育”模式，即教師習慣于把自己的思想單向傳輸給學生，學生只能被動接受，學生的話語權被忽略，最終成為循規蹈矩、沒有自主能力的客體，不利于學生的成長成才。

二改革路徑與對策

2012年1月10日，教育部、中宣部、財政部、文化部、解放軍總參謀部、解放軍總政治部、共青團中央聯合頒布文件，對高校實踐育人的重要性和統籌推進實踐育人工作做了指導性的規定與安排，[1]文件的頒布充分體現了黨中央、國務院對加強大學生思想政治教育的高度重視。

針對“形勢與政策”教學近年來所出現的問題，很多高校都做了一些教改嘗試。就以筆者所在的學校為例，近年來成立了專門的”形勢與政策”課講師團，每學期都會召開“形勢與政策”課程的集體備課會議，討論教學內容、探討教學形式、分享教學方法。

為解決目前“形勢與政策”實效性的缺失問題，我們在課題組所在的學院對2011-2012學年的“形勢與政策”課進行了改革，以學生為中心創新性地引入“移動課堂”的教學實踐。一方面，按專題要求和授課對象的專業背景設計討論，要求學生自組小組，課余完成資料收集、調研報告等，課堂展示分享，鼓勵學生以情景劇表演、知識問答、熱線電臺等多形式參與課堂討論，甚至根據需要改變課堂場所，以期充分發揮學生的主觀能動性和創造性。另一方面，結合校、院的志愿者服務和社會實踐基地，大力開展專題實踐教育。通過教學改革實踐，我們發現，移動課堂的開展能夠有效地解決目前“形勢與政策”課所遇到的問題，使這門課程的實效性大大增強。這一教學改革實踐為“形勢與政策”課的教學改革提供了一條行之有效的路徑，也為其教改對策研究提供了方法論依據。

三“移動課堂”教學的創新實踐

在社會經濟文化高速發展的宏觀背景下，當代大學生在自我認同和價值觀念上具有鮮明的時代性特質。這種新特質是高校思想政治教育工作在方案設計和制定模式的過程中不可忽略的重要參考因素。從這種意義上講，高校“形勢與政策”課應當突破傳統的模式，強調大學生發揮教學主體的主觀能動性。因此，根據國內外的學生思想道德教育的經驗，在“形勢與政策”課中創新性地引入“移動課堂”的教學方法，能夠更有效地達成“形勢與政策”第一課堂的教學目標和教學效果，整合學校教學資源和社會實踐需求（如社會實踐、黨校團校、學生骨干訓練營、創新創業活動、德育教育等），從內容上拓展課堂教學內容，使“形式與政策”教學內容做到“問題無處不在，課堂在你身邊”的移動課堂效果，為我國高校創新型人才的培養提供借鑒。教學改革實踐顯示，諸如社會實踐之類的“移動課堂”對提高學生學習“形勢與政策”課的積極性和主動性，拉近政策理論與學生的距離，強化第一課堂的教學效果等方面有較為重要的作用。

在“移動課堂”要中密切關注學生的內在需求，立足世情、國情、民情、校情，以當前社會熱點問題、最新事件和最新話題作為切入點，加強實踐能力的培養，讓大學生及時了解黨和國家的大政方針，并作為自己分析判斷及行為選擇的重要思想指導，切切實實做到移動課堂“問題無處不在，課堂在你身邊”，提高學生適應社會、服務社會、自主發展、取得成功的社會實踐能力。比如，日本核危機是2011年學?！靶蝿菖c政策”課集體備課確定的專題之一。我們在教學中改變了原本設定的新聞視頻播放、教師統一點評的單方向模式，要求學生自建小組搜集資料，進行課堂展示并分享心得，同時根據授課對象的不同專業背景（2009級生物科學和2009級生物技術專業），增加了核爆炸原理的分析及其對生物安全性影響的評價。就此把課堂從課上移動延伸至課下，從國際情勢和國家應對的國家層面分析闡述，拓展成了與自身利益相關的安全性評價和防范的討論，進而使學生更加了解我國和國際社會相關決策的制定依據，同時引發學生課后積極思考這種生物影響可以持續多久，如何有效防范，我國的核能源利用開發現狀和潛在的風險等等。

此外，大學生暑期社會實踐也是一個能夠積極開展“移動課堂”教學實踐的平臺。江澤民同志曾在《關于教育問題的談話》中指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。[2]大學生社會實踐活動是高校實踐育人的主要環節之一，目前，各級各類高校都建有一批社會實踐基地，并和當地政府、企業及相關部門形成了良好的合作關系，大學生群體志愿服務、親身實踐的意識也一直很高。這些便利的條件有利于“形勢與政策”專題暑期社會實踐的開展?，F在的大學生，是享受改革開放成果、接受國外文化最多的一代，比起教科書上的說教，他們更愿意身體力行、眼見為實，愿意自主尋找問題答案并轉化為自己的精神食糧。他們中不乏多才多藝的人，可以把社會現象和生活實際轉變成生動的情景劇、打油詩、廣播劇和相聲；他們中也有很多人普普通通、沒有特長，只是勤勤懇懇學習，花時間認真完成交辦的任務?！耙苿诱n堂”可以把這兩種人融合到一起，取長補短，共同進步。思維只有經過碰撞產生的火花的洗禮才能成熟，最終沉淀形成一個人的價值觀和人生觀。這些都是“形勢與政策”課課堂內容的延伸———“移動課堂”所創造的附加價值。

2011年暑假，本課題組教師結合當前“形勢與政策”課的教學內容，結合學生暑期社會實踐活動開展移動課堂教學改革實踐。2012年暑假，組織了所授課班級2009級生科學、2010級生物技術的學生12人赴四川青川進行支教活動，將“形勢與政策”課與大學生暑期社會實踐活動有機結合，把課堂搬到了千里之外的四川青川馬鹿鄉，結合學生專業特點開展暑期社會實踐活動。在當地開展了“四川重建區幸福度調查”“西部義務教育階段學生學習生活狀況調查”“地震重建區學生心理健康狀況調查”等調研活動，與上海宋慶齡基金會“風鈴草”青川專項基金“手牽手心連心”志愿者組織合作開展“書信天使”活動，對災區留守兒童進行家訪活動，為災區留守兒童舉行趣味夏令營活動，開設浙江人文、中醫藥知識、生物科學實驗、跆拳道、音樂、英語、數學等課程，這些活動的開展開拓了災區留守兒童視野，也培養了大學生的責任意識。我們的教學實踐活動被中國青年網、宋慶齡基金會官方網、中國網強國論壇等媒體跟蹤報道，社會實踐調研成果《四川青川重建區留守兒童心理健康調查》業已發表于相關國內學術期刊。參與本次“移動課堂”教學實踐的同學通過實踐更好地踐行了大學生服務西部的承諾，提升了自身能力，實現了自我價值。學生在“移動課堂”中自信心、主體意識大大增強，在教學活動中所自發產生的那種民族自豪感和責任感所帶來的激勵作用及其延續性是任何課堂教學難以達到的。

胡錦濤同志曾經指出：“青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長”[3]。青年特別是在校大學生青年是我們事業的接班人，只有在思想上能夠走近他們、感染他們，并最終能夠引領他們凝聚在我們事業的周圍，我們的事業才能大有作為。而作為高校兩課必修課的“形勢與政策”課，擔當著凝聚年輕人、引領年輕人的使命。因此，我們只有不斷摸索和改進“形勢與政策”課教育教學模式，才能使其適應當代大學生的需求，才能不辱使命。我們以為，為解決這一課題，可以通過以學生為中心的“移動課堂”的教學實踐，讓學生能夠更加主動地思考分析國家形勢、政治事件和公共政策的本質，把握當下形勢政策的來龍去脈，形成理性思維。讓大學生在“移動課堂”的教學和實踐中進行社會觀察、角色體驗和集體研討，從而加強他們對國際國內形勢和國家政策的認識，建立正確的形勢觀和政策觀，提升現代公民意識，科學抉擇自己的人生道路，成長為建設新時期社會主義國家所需要的優秀人才。

參考文獻

[1]教育部，等.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[EB/OL].中國教育新聞網.http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201202/ t20120203_476041.html.

[2]江澤民.關于教育問題的談話[N].光明日報，2000-03-01.

[3]胡錦濤.在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話[EB/OL].中央政府門戶網站.http：//www.gov.cn/ld hd/2011-07/01/content_1897720_3.htm.