情感因素在數(shù)學課堂教學中的運用

馮麗

課堂教學不僅是師生之間實現(xiàn)知識交流的過程，而且也是師生之間情感交流的過程，但是在數(shù)學課堂教學中，卻常常忽略了它。情感在教學中的作用是由教師與學生的本質(zhì)和特點決定的。教師的教育對象是有血有肉、有思想情感、個性多樣的學生，他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們的情感發(fā)展、知識掌握和智力發(fā)展大體相同，全部根植于教育活動中。現(xiàn)代心理學認為，教學中實現(xiàn)的知識交流，是以師生情感活動為背景，在師生共同創(chuàng)造的情感交流的氛圍中進行的。這就決定了教師在實施教學過程中必須重視和研究情感因素的運用。真正的教學能手，必須有真實的豐富的情感，在課堂上善于不斷激發(fā)學生從數(shù)學學習中得到滿足的良好情感。

一情感因素在數(shù)學課堂教學中的作用

1在數(shù)學課堂教學中運用情感因素，是建立和諧師生關系、順利進行課堂教學的前提

教學是人際交往的過程，師生、學生之間在思想、情感、性格、個性、知識、能力等方面有著廣泛的交往。這種交往是在一定的教學情境———教學情感氛圍中潛移默化地實現(xiàn)的，師生之間需要很強的合作性和平等感。在數(shù)學課堂上，要有強烈的愛生情感、誠摯的友善態(tài)度，關心、幫助和教育學生。在課堂上教師應當隨時了解學生的學習情況，洞察力要強，能脫口叫出學生的名字，了解其數(shù)學的基礎情況，了解其對現(xiàn)在數(shù)學課堂知識點的掌握情況以及同學們對本次課所要講的內(nèi)容的了解情況，做到心中有數(shù)。這樣學生就會感到獲得了尊重，尤其是自信心不足的高職生，自然會對教師產(chǎn)生更好的信任感、親切感。這種情況下的數(shù)學課堂教學效果往往會很好。

教師在數(shù)學課堂上，應該以誠實平等的態(tài)度對待學生，在課堂上抓住學生的閃光點，不能只看到學生的不足而看不到閃光點，一味地批評學生，學生就會養(yǎng)成自卑、挑剔、指責和不愛發(fā)言的習性，不利于學生的健康發(fā)展。在數(shù)學課堂上，被提問的學生哪怕有一點點的思路，都需要給予鼓勵和表揚。也不可以一味地表揚，如果在表揚中捎帶批評，學生就容易接受，同時也會知道自己的不足之處，也會慢慢地改正，那么學生就會逐漸養(yǎng)成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須多挖掘?qū)W生的優(yōu)點，利用優(yōu)點鼓勵學生，讓學生漸漸消除自卑，逐漸建立自信心，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸，創(chuàng)造出有利于教與學的情感基礎。

2在數(shù)學課堂教學中運用情感因素，是創(chuàng)造和諧課堂氣氛、提高數(shù)學教學效果的保證

心理學研究表明，在師生情感和諧、融洽基礎上的教育，學生的可接受性最強，教育效果也最佳。因為師生之間的情感和諧容易創(chuàng)造一種和諧的課堂氣氛，造成一種具有感染性的摧人向上的教學情感，師生間容易產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，生動、活潑、愉快的課堂氣氛，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，易于受到情感的影響而引起學習興趣。這樣，學生就會以積極的熱情去獲取知識、掌握技能，并可以創(chuàng)造性地主動地去學習數(shù)學。

在課堂教學中，教學信息的傳遞與反饋，同師生的情感活動狀態(tài)密切相關，師生的情感活動只有表現(xiàn)出共同的特征和需要，并實現(xiàn)情感的“交流———共鳴”，才能使教學信息得以順利地傳遞與把握，才能達到師生雙方態(tài)度上的一致、興趣上的穩(wěn)定、認知上的協(xié)調(diào)、情感上的互應以及信心上的相互鼓勵等良好課堂氣氛，獲得良好的教學效果。

3在數(shù)學課堂教學中運用情感因素，是教師組織教學、形成課堂教學活力的基礎

心理學研究表明：情感是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必要的情感情況下，理智處于一種昏睡狀態(tài)，不可能進行正常的工作。從教學活動中看，情感是師生在課堂教學中必不可缺少的因素，沒有情感，就沒有課堂活力。在情感的調(diào)節(jié)和啟發(fā)中建立起來的學習興趣，既可以激發(fā)學生的學習課堂氣氛，促進學生思維活動的開展，又可以調(diào)遣教師自身的情感能量去撞擊、拔動學生的豐富多彩的情感世界，吸引學生鉆研、理解、同化教材，這樣，教師的情感、學生的情感、教材的情感三者同處于一條情感交流的發(fā)展線上，互相互應，達到和諧的“共振”，產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代教學論告訴我們，學生的學習情感的“參與”是教學最深刻的機制。“感人者，莫過于情乎”。學生不僅僅需要教師所傳授的知識和技能，而且更需要教師在傳授知識中所表現(xiàn)出來的積極、穩(wěn)定、給力的情感。學生容易接受教師情感的感召，容易被教師的情感所感染。師生之間在情感方面的溝通、遞進、融會中，認識也得到了發(fā)展，教師愛教，學生愛學，數(shù)學課堂教學的活力也就形成了。

二運用情感因素的途徑和方法

1以情動情

情感的特點之一是感染性。要調(diào)動學生以飽滿的熱情投到數(shù)學課堂學習之中，最好最直接的辦法是教師運用情感因素進行教學。“親其師，信其道”，這是情感的力量。教師在數(shù)學課堂上應該做到精神飽滿、和顏悅色，讓學生感到可親可敬，每句講解都要認真、充滿情感。一個充分信任和期望的目光，一句和諧關切的話語，一個詼諧的例子，一個形象生動的比喻，都會在學生心中掀起感情的波濤，引起共鳴，使師生間產(chǎn)生心心相印的體驗。教師要用一顆平和、賞識、公正的心面對學生，因為在一定的條件下一個人的情感可以影響別人，使他發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，在課堂上這種現(xiàn)象特別明顯。教師不公平，沒有愛心，無精打采，學生也會反感，同時也提不起精神和情趣。教師信心百倍、關愛有加，學生也會充滿信心和激情。

2以趣引情

學生的學習熱情除了受到教師的情感因素影響之外，主要還是由學習興趣轉(zhuǎn)化的。心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生喜悅的情感體驗，就能克服各種困難去獲得成功。這就要求教師在課堂教學中應有效地誘導、強化、穩(wěn)定學生的學習興趣，促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生愛好和追求的意向。比如我們在學習“曲率”章節(jié)的時候，就可以給同學們提出疑問：“火車軌道彎曲的地方為什么火車可以平穩(wěn)行駛而不會脫軌？那個彎是隨便規(guī)定的嗎？”再如學習“數(shù)理統(tǒng)計的認識”這節(jié)課時，可以問同學們：“公交車的車門的高矮寬窄是隨便設置的嗎？”學習無窮級數(shù)的時候可以舉例：“我們常乘坐的電梯就是利用了無窮級數(shù)的理論”，對于這些問題學生們會很好奇，同時也會很感興趣，就會主動配合老師去學習數(shù)學理論。因此，教師要注重教學方法的靈活性，融學知、益智、染情、增趣于一體，力求使單調(diào)枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容賦有新意，形成生動、愉快的教學氣氛，讓學生感受到學習的快樂性。

3以知育情

情感與認知是交互發(fā)展的。情感是在認知的基礎上產(chǎn)生的，并隨著認知過程的深入發(fā)展而發(fā)展。認知越深刻，情感也越深刻。正所謂知之深、愛之切。為培養(yǎng)學生的情感，發(fā)展情感在數(shù)學教學中的作用，就必須不斷提高學生們的數(shù)學認知水平，這有助于強化學生情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感，使學生做情感的主人。因此，讓學生了解數(shù)學相關的知識，懂得相關的道理，明確學習的目的，從成功中獲得信心，是培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的有效途徑。

4以境激情

具體的情境可以喚起人們的相應的情感。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素，對情感的產(chǎn)生往往具有綜合作用。在數(shù)學課堂教學中，一方面，教師要有意識地創(chuàng)造一些激發(fā)學生情感的情境，比如在學習"求已知截面面積函數(shù)的立體體積"這節(jié)課中，老師可以用有利于理解這個知識點的道具“大蘿卜、刀和直鐵絲”，就會把精神集中在蘿卜上，會想這個蘿卜在課堂上有啥作用，好奇的心理狀態(tài)就可以促使他認真聽講，激發(fā)出學生的情感。因為體積公式為，其中是垂直于立體的一個軸的截面面積。學生第一次接觸此公式會問為什么要對面積微元積分就是體積呢？教師直接運算只能是讓學生死記，如果在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果就不一樣。于是展示生活情景：把不規(guī)則的蘿卜垂直切成薄片，再用一個長木棍垂直橫串上。告訴學生蘿卜的體積是由許多薄片組成的。每個薄片就相當于垂直于軸的截面面積，這樣累積起來就是體積了。學生會感覺很形象，理解很透徹。使學生盡快進入狀態(tài)，進入高效學習的境界，從而通過分析、綜合、概括得到新的知識，更有效地調(diào)動了學生探究問題的主動性和積極性。另一方面，教師幽默詼諧的講話，有意識地組織多樣生動有趣的活動，采用現(xiàn)代教育技術手段，將聲、色、音有機地結(jié)合起來，這些都可以來感染學生，激發(fā)情感。

參考文獻

[1]華東師范大學心理學系心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1983.