高中信息技術教學中運用延時ば云蘭塾ψ⒁獾募父鑫侍

蔣曉凱 蔣曉亮

延時性評價是相對于即時性評價而言的，它與即時性評價互相補充，相輔相成，在一定程度上彌補了即時性評價對學生積極性所造成的傷害，兩相結合能更好地使評價發揮激勵學生快樂發展的作用。在高中信息技術課程評價體系中，在運用延時性評價時應注意哪些問題呢？下面作些分析探討。

一、延時性評價要以達成課程目標為目的

2011年發布了《高中信息技術課程標準》修訂本，再次將提高學生的信息素養作為高中信息技術課程的總目標。延時性評價盡管在時間上具有一定的后續性，但它的目的在于使學生在某一成長階段得到知識、方法、情感態度、價值觀等多維度的全面發展，將學習目標的達成當做一種促進學生健康成長的手段，在讓學生感受到或多或少、或大或小的成就感和進步感的同時，提升他們的學習興趣和挑戰困難的勇氣。

例如，在學習有關計算機病毒的知識時，筆者先讓學生通過網絡查找有關計算機病毒的內容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結計算機病毒的特征。在小組討論結果出來后，先不急于進行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結的計算機病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據？看完后請各小組修改討論本組的結論，最后才進行全班匯報總結。這一環節完成后，教師再進一步播放視頻，展示幾個計算機病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學生繼續討論有關通過立法的形式來控制和約束計算機病毒傳播的意義和可行性。在這一環節，學生討論得很熱烈。以上兩個環節進行完后，為了進一步激發學生學習的興趣，我又結合學生學習過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機病毒具有生命嗎？”這一問題。

在這個案例中，筆者所設置的每個教學環節都與課程目標緊密相連，如培養學生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發學生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環節則抓住時機對學生進行情感態度、價值觀方面的培養和提升。在這三個環節中，學生的表現是各不一樣的，有的學生在第一環節表現較好，有的在第三環節發表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學生在整個學習過程中的表現，有利于調動學生的情感和創新思維的積極性。留給學生充足的時間，使學生的差異性變化在等待的過程中得到進一步完善。但在采用延時性評價時，應關注的還是課程目標，只是以一個時間段或一個過程作為對學生表現的評價。

二、延時性評價要注重學生的個性差異

教育不是生產線式的整體劃一的培養系統，提倡的是學生個體的全面發展。在修訂版的高中信息課程標準中，也對“以生為本”的理念做了強調。在采用延時性評價時不僅要尊重學生智能發展方面的差異，以及學生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學生個體的“最近發展區”出發，對學生進行客觀評價，充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性得以發揮，讓學生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發揮。

例如，筆者在《VB程序的選擇結構》教學中，了解到有的學生對程序的認識是陌生的，但發現有的學生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學生提出不同的要求，兼顧不同層次的學生，這種教學模式也就是我們常說的分層教學，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發展，圓滿完成課程目標任務。

三、延時性評價要適度客觀

延時性評價作為一種評價方式，適度客觀是其生命力，否則會給學生造成假、大、空的感覺。建立在客觀基礎上的鼓勵和贊賞，才能被學生所接受。另外，延時性評價是即時性評價的補充，兩相結合才能發揮評價的激勵功能，切忌對所有課堂事件都進行延時性評價，否則信息技術課堂將表現出低效、拖沓的局面。

有一次，筆者在講授《網頁制作》時，讓學生根據給出的主題制作一個網站。在巡視過程中，發現有些小組制作的網站層次不夠清晰，比較混亂，這是由于該小組在開始制作網頁之前沒有經過認真討論。為此，我讓各小組互相交流、欣賞和自我評價。這時學生很快就發現非技術原因所造成的錯誤，并很快做了修正。我抓住這一契機，對學生善于發現問題的優點做了表揚，同時指出他們在此過程中所犯的錯誤。因而學生也能愉悅地接受這一事件，并提高了自己的欣賞能力和藝術素養。

（責任編輯易志毅）