“問題式教學”在生物課堂中的應用

崔曉紅

“問題”能激起人們思維的火花，它是促使人們積極探索解決問題的途徑和方法，利用生物背景材料以“問題”的形式展現知識和能力，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，體現生物學科的價值觀是問題式教學的追求目標，同時，問題式教學也能體現探究性學習的特點，教師提前給學生設置一些問題，上課時引領他們分析解決這些問題或者讓他們自主討論教師指引的教學方式。

問題式教學生物課堂應用問題式教學法，是一種以教師設問為出發點，以學生思考解決問題，進而達到掌握新知識的目的的新式教學法。這一教學法很適合現在正在進行的旨在提高生物課堂教學效率，培養學生自主學習能力的生物課堂教學改革，逐步得到高中生物教師的認可。我在生物教學中也努力嘗試運用這一教學方法，我現將在生物教學實踐對問題式教學的應用整理如下。

一、問題式教學的模式

問題式教學一般模式：教師依據教學目標創設問題情境→提供（收集）科學事實，學生在限定的時間思考教師設定的問題→教師根據學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導，對學生爭議比較大的問題讓學生通過討論，探求解決問題方法尋求正確的解答→總結得出科學結論→教師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練，使學生能運用新知識解決新問題。

二、問題式教學對教師備課的要求

1.問題式教學要求教師在備課時要把握教材和明確教學目的。把教材吃透，把教學目的吃準，是上好課的基礎，也是問題式教學法對教師備課的基本要求。只有吃準教材，充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。

2.問題式教學要求教師在備課時要充分了解學生的生活經驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題，所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學生的水平，找到以學生基礎為切入點的提問起點，把問題從學生的知識層面上展開，然后深化，進而升華。

三、問題式教學對問題設置的要求

1.問題的設置要切合學生實際，讓學生確實有能力解決。

2.問題的設置要由淺入深，能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。

3.問題設置要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。

4.問題的設置要有層次性，先設置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發揮自己的思維。

5.問題的設置要有明確的答案，切忌摸棱兩可，沒有定解。

四、問題式教學對教師提問的要求

1.提問方式要以個別提問為主。通過個別學生的回答，看到學生的思維障礙，有針對的解決。如果提問一個學生不能發現學生的思維障礙，要多提問幾個學生。

2.提問時要對學生的回答做出肯定或是否定，切忌不做評價。

3.提問時要注意引導。對學生回答有困難的問題，教師要適當地站在學生的立場上，以學生的知識層面與生活經驗為基礎，進行引導，盡量讓學生自己思考得出問題的答案。

五、“問題式教學”在生物教學中的應用

1.問題式教學讓教學環節環環相扣。

（1）問題式導入能吸引學生的思維，讓學生很快進入學習狀態。

例如，在講解《血糖平衡的調節》一部分內容時，教師提出問題“馬拉松比賽長跑過程中大量消耗葡萄糖，會導致血糖含量下降嗎？為什么？這些問題馬上抓住了學生的思維，從而進入學習狀態。

（2）問題式教學能將教學內容緊密聯系在一起

例如，在《兩對相對性狀的遺傳實驗》這節課的教學中，老師設計如下問題：孟德爾發現了什么現象？他如何解釋這種現象？他又是如何證明他的解釋的合理性的？他得出了什么結論？這些問題完全能將假說——演繹法呈現出來，從而使整堂課的教學內容連為一體。

（3）問題式教學能讓學生有目的性地去做練習，達到融會貫通、舉一反三的效果

在給學生做的習題中滲透一些問題，不但能引導學生對本題的思考，而且能引發學生的發散思維，將相關內容聯系起來，視野開闊，達到一題多思，從而將學生從題海戰術中解脫出來，而不是就題做題、思維局限。例如，在孟德爾一對相對性狀的遺傳試驗中，一對相對性狀的雜合子自交，F2代的性狀分離比是3∶1，如果是兩對、三對相對性狀的雜合子自交，F2代的性狀分離比是多少？

2.問題式教學在不同課型中

（1）問題式教學讓新授課的趣味性更濃

新授課如果滿堂灌下去，學生的興趣會大減，若能設計一些激發學生思維的問題引導學生思考，學生的興奮性自然會提高，要求新授課設計的問題就應該層層遞進，例如，在《DNA是主要的遺傳物質》這節課的新授課上，設計以下問題：人們早期認為遺傳物質是什么？蛋白質為什么不是遺傳物質？作為遺傳物質具備什么條件？肺炎雙球菌的轉化實驗證明轉化因子使R細菌轉化為有毒的S型細菌，轉化因子是什么？是DNA嗎？艾弗里又作了實驗證明DNA是轉化因子，但純度最高時也有0.02%的蛋白質，那到底是DNA還是蛋白質是遺傳物質呢？噬菌體侵染細菌的實驗給出了結論？什么是遺傳物質？是所有的生物遺傳物質都是DNA嗎？如果不是，把生物的遺傳物質歸類。

（2）問題式教學讓復習課更高效

滿堂灌式的復習課往往是老師累，學生厭。如果采用問題式教學，把要復習的內容設計成問題串，用問題引導學生自主復習，讓學生動手做問題，各個擊破，最后形成一個完整的知識體系，這樣下來，不但老師輕松，學生也收獲多多。例如，在復習《生態環境的保護》的時候，由于這塊知識本身沒什么難度，考綱要求也不高，設計以下問題引導學生自主完成學習內容是完全不成問題的。你能說出我國目前的人口現狀嗎？人口增長對環境有哪些影響？根據你所學的知識，你采取什么措施解決這些問題呢？生物多樣性是如何形成的？它包括哪些內容？你能舉例說明多樣性的價值嗎？我們如何保護生物的多樣性呢？這樣的復習課就不會像傳統的復習課那樣枯燥乏味了。

總之，問題式教學改變了傳統的“以教師講為主”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平，體現了新課程改革的特色，成為了課堂教學的主旋律。

參考文獻：

[1]常建忠.新課程背景下如何提高生物課堂效率.

[2]教育部.普通高中生物課程標準.

[3]史剛榮.生物學教學